借助英语原版阅读，提升学生英语学科思维品质

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　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，思维品质的培养受到广大教师的关注。本文借助阅读英语原版小说的实践，探究在此过程中提升学生英语学科思维品质。
　　一、思维培养与阅读教学
　　思维能力培养的理论依据为布鲁姆的认知发展模型。布鲁姆将认知领域分为六层级思维技能，即记忆、理解、应用、分析、评价、创新，并且界定了低阶思维和高阶思维的概念范畴，阐述低阶思维与高阶思维的辩证关系—高阶思维以低阶思维活动为基础，高阶思维活动（分析、评价、创新）带动和促进低阶认知活动（记忆、理解、应用）。高阶思维得到充分发展后，可以产生巨大的思维能量。阅读课是培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等高阶思维品质的重要途径。
　　二、四种授课模式培养提升学生思维品质
　　1.阅读理解课（读—说—写）
　　指导学生制订阅读计划，在每周一节原版阅读课前要完成至少一本书的阅读。阅读后学生需要回答课题组编制的部分问答题。以阅读小说The Lost World为例，学生在阅读每一章节时都需要回答相应的问题，从而检验对本小说的理解。课堂上，教师对于学生的综合理解进行掌控与引导，要求学生用英文写出或者口头汇报作品概要，并且要求学生对故事进行大胆续写和改写等，从而激发培养提升学生的逻辑性、批判性、创新性思维。
　　指导学生把书中的人物画出来或者借助思维导图厘清人物关系。学生用文字向画面转化的过程就是学生再次深刻理解作品中人物的过程，也能够提升学生阅读思维品质的逻辑性与创新性。
　　2.阅读赏析课（读—看—说）
　　学生通过阅读原版小说，和作者、主人公进行心灵碰触，从而感悟体会作品给予读者的核心要义。对于原版中的经典情节，教师可以给学生播放相关视频资料，让学生结合阅读内容，品味作者对人物的刻画、情感的表达，引导学生对小说进行鉴赏。学生可以在阅读的基础上，再次对视听材料进行语言输入，拓宽语言学习的渠道。另外，教师也可以安排学生分组挑选自己喜欢的小说片段情节及对白进行角色扮演。
　　例如，在学习《典范英语》“Jem Stone Genie-the Crash”一课时，为了激发学生的学习兴趣，笔者创设了情境“Show a trailer about a Harry Potter”，帮助学生很快地进入学习状态。在遵循学生思维发展规律的基础上，结合语境，主题承载语言知识，有序地开展教学。分析完全文后，要求学生在理解全文的基础上，进行角色扮演。经过20多分钟的准备后，学生们分组进行了展示，有的小组将书中的阅读材料当作情节补充，有的小组直接把课文改编成了话剧，形式多样，精彩纷呈。
　　3.阅读讨论课（读—说—写）
　　教师依据不同作品，设计不同层次问题，引导不同层次学生对作品进行讨论和交流，由内容到含义，挖掘小说的深刻意义;引导学生站在不同的视角，分析综合、分类比较;对文本信息进行筛查、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。
　　例如，学习《典范英语》“Jem Stone Genie-the Crash”时，需要分析人物特点。分析人物特点，不仅需要学生从文中提取有效信息，还要求学生能够对信息进行加工处理、分析判断，从而找出证据。教学时，笔者通过问题有针对性地引导学生，如Why do you think Jem Stone is careless。学生不仅要概括思考Jem的性格特点，同时还要思考为什么，并且要从文中找到一定的证据。在这一过程中，学生的思考程度不断加深，学生的批判性思维也在不断发展。接下来，笔者要求学生复述课文，这里的复述课文不是简单地重复，而是要求学生一章一章地复述，这样学生既可以找到每一章的主旨，也能概括出文章的主题。学生在学习课文时，不仅要从文章中寻找相关信息，而且要做好记录，并且要将自己的所思在时间轴上呈现出来。然后，再根据自己的记录，进行复述，也就是将其思维过程阐述出来。学生的批判性、逻辑性思维也能够在复述的过程中得到提升。
　　4.自选阅读课（读—写—说）
　　以小组形式对小说进行展示。学生可以附上图片、视频等进行介绍，或对故事中的人物进行分析，或分享自己心仪的某个片段，还可以加上人物角色扮演，使之更加丰富多彩。
　　例如，同学们在自主阅读Jane Eyre时，不少学生会自主制作读书笔记，笔记不再是单一的抄写好词好句，而是围绕着文章概要、章节分析、人物性格、人物外貌以及人物关系等要素进行归纳与整理，条理清晰;有的学生则选择自己心仪的某个片段，与同学合作进行表演，等等。
　　三、结语
　　思维品质包含了一个以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新创新性为重点的三维立体化结构体系，其中逻辑性思维技能包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括;批判性思维技能包括判断推理、质疑解惑、求同变异、评价预测;创新性思维技能包括模仿创生。这三种思维技能是实现思维品质目标的重要突破口，而语篇则是思维品质培养的重要载体。
　　经过近两年的实践与探索，笔者发现，越来越多的学生爱上了英文原版小说阅读，并且课下学生对原著阅读的态度都较实验前期更加认真。而且，权威部门的前测、后测数据分析表明，学生的分析、判断、推理、论证等能力均有所增强，对应的思维品质水平也相应得到提升。可以看出，原版阅读真正帮助学生把知识转化为能力，把能力转化为素养。
　　教师应根据教学实际和学生的学情灵活实施阅读教学，充分挖掘英语原著阅读的价值，采用科学合理的教学模式，为学生创造良好的阅读氛围，积极培养学生良好的思維品质，从而实现发展学生思维品质的课程目标。
　　本文系北京市教育科学规划一般课题“借助英语原版阅读，提升学生的英语学科素养—阅读思维品质”（课题编号：CDDB17199）研究成果。
　　（作者单位：北京工业大学附属中学）
　　责任编辑：胡玉敏
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