依托英语阅读教学，培养学生思维品质

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　　摘 要 作为英语学科核心素养的四要素之一，思维品质的培养与高中英语阅读教学密不可分，相辅相成。然而在英语阅读教学中很多教师注重语言知识和技能的教授，却忽略对学生思维品质的培养。本文阐述了思维品质的内涵与重要性，结结合自己的日常教学实践，从思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个方面探究如何有效提升和培养学生的思维品质。
　　关键词 高中英语 阅读教学 思维品质 逻辑性 批判性 创新性
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A
　　0引言
　　自2014年提出核心素养的概念之后，我们已经听了、看了很多专家学者对此核心素养，各种评述职，那么做为一线老师，我们该该如何认识、理解、实现核心素养呢？英语学科核心素养到底是什么？它包含四个要素，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。四者相辅相成，缺一不可。思维品质决定着学生如何分析和解决英语阅读中遇到的问题，提升学生的思维品质是培养学生英语学科核心素养的重要方面，而提升学生思维品质的有效途径就是英语阅读教学。本文简要阐述了在高中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。
　　1思维品质的内涵及重要性
　　首先，我们来了解一下什么是思维品质。思维品质就是一个人思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的综合能力和水平，包含许多方面。具体就是知道如何把文化和语言的现象表现出来，怎样建构新概念，如何分析、推断文本中的各种逻辑关系，如何正确判断各种思想观点，如何创造性地表达自己的看法，能够进行多元思维和创新思维。在高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质具有重大而深远的意义。首先，培养学生的思维品质能激发学生的学习兴趣和热情，启发学生独立思考，提升学生的学习、分析、归纳、概括文本信息的能力，促进学生语言能力和学习能力的提升。其次，培养学生的思维品质能提升学生的文化意识，促进文化的交际、理解与沟通，最终形成多元思维能力。因此，教师要把英语阅读教学和思维品质的培养有机地结合起来。
　　2如何依托英语阅读教学培养学生的思维品质
　　2.1发展逻辑性思维
　　逻辑性是指思考过程中的规律性，涉及到语言学习中的归纳、推理、判断等认知活动。实际上阅读的目的就是引导学生通过已掌握的知识、经验对所学的文本内容进行解读、分析，并借助于提供的插图、文章的标题、上下的文语境合理推断作者的写作意图、猜测词义或者思考文本字里行间隐含的深层意义，提升学生的归纳、推理、判断等能力。教师可以在Pre-reading部分指導学生快速浏览课文配图、文章标题、首末段等，分析和解读这些信息合理预测文章内容。如教授人教版高中英语必修三第五单元Reading A Trip on“the True North”时，通过标题我们知道这是一篇游记，老师可以充分利用标题和插图信息，设置如下几个问题：What does “the True North”refer to？ What might be included in a trip to Canada？通过对文本标题的解读和配图的分析，学生能够预测文本内容是一次跨域加拿大的旅行，然后再带着兴趣去验证这个预测，可以有效地培养他们的逻辑推理能力。教师教授人教版高中英语必修三第二单元Healthy Eating”Post-reading部分时，可以设置问题：What can we infer from the the last sentence？ How do you think the story will end？让学生分组独立思考、交流讨论，通过合理的想象，分析已掌握的信息并进行合理的推断，各抒己见，表达自己的观点。如在处理人教版高中英语必修1 Unit 3 Reading读中环节时，让学生找出Wang Kun 提出的困难和Wang Wei的反应，对文中叙述的事实、细节进行理解或判断，了解姐弟俩对旅行的不同态度以及他们处理分歧的方法，归纳、概括不同人物的独特性格，促进学生思维品质的提升。
　　2.2鼓励批判性思维
　　批判性思维说简单点就是反思和质疑，即通过一系列的思维活动，挖掘字里行间隐藏的言外之意，从而达到对文章内容和作者写作意图的深层理解，并能给出自己的观点和理由。如何培养学生的批判性思维？作为教师，我们是课堂的引导者，要了解学生的学情，明确学生获取、处理信息和分析、解决问题的能力。在此基础上，教师一定要精心设计教学，创设问题，鼓励学生大胆质疑，用批判的眼光看待问题，引导学生加深对文章内容的理解，掌握判断、分析、评价、推测等思维方法，提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。如教师在教授人教版必修四第一单元Wemen of Achievements热身环节时，可以让学生通过互联网查找重要人物排行榜。在这个过程中，学生就会发现女性的名字很少出现在著名人物和伟大人物的列表里。教师要引导学生对这一现象提出质疑，启发学生思考性别观念和社会制度对女性发展的制约，如提出如下问题： How many wemen are there in the list？ Why so few？ Do you think the list of the greatest people a fair one？ Why？ Do you think the rules that make a great man should be different from those which make a great women？ What qualities do you think a great woman should have？ 这些问题让学生意识到社会生活中女性所处的不平等地位，让他们分组讨论，列出解决该问题的措施，引导学生积极质疑，提升他们的分析、概括能力，促进学生批判性思维能力的提升。
　　2.3培养创新性
　　创新性思维即创新，指让学生根据原有知识和经验，利用现有的条件，积极思考，提出自己的、独特的见解和解决问题有效的、新颖的方法。在高中英语阅读教学中，教师可以设计一系列的活动，如引导学生深入挖掘、补充、归纳课文中的内容、观点、思想，让学生通过角色扮演、海报制作、演讲、对话、访谈等方式灵活运用所学知识表达自己的想法，鼓励学生学以致用、创造性地表达自己的新观点、新思想，培养学生的创新素养。教师也可以设计有效的读后活动引导学生挖掘和提炼文本在文化、情感、思想、哲理等方面的升华，不断加强学生思维的广度与深度，让学生创造性地利用所学知识，生动地表达自己的思想。例如，教师教授人教版必修三第五单元 Canada—“The True North”读后环节时，创设情境，让学生扮演导游，向游客讲解“搭乘 The True North”将欣赏到的沿途风景。这样，学生在介绍the general introduction、cities along the route、famous sightseeing等时，就会根据需要，灵活地提取文章中的内容，创造性地完成这一任务。教授人教版必修 2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife 读后环节时，教师可以让学生用英语设计标语，宣传保护野生动物。这样的活动贴近生活，学生容易操作，又能灵活性和独创性表达他们的想法。教授人教版必修四第一单元 Wemen of Achievements读后环节时，教师可以让学生分组召开记者招待会，学生扮演的记者提出有关Jane Goodal和她的科研的问题，学生扮演的Jane Goodal的回答可以是书本上的内容，也可以是自己的理解和演绎。通过巩固、整合所学语言和内容，学生得体提问并理性回答，进一步加深Jane Goodal的工作和其科学精神的理解，体现知识的迁移创新。
　　3结束语
　　从本质上来说，语言的学习就是一种思维活动，而高中英语阅读课就是语言输入的主要载体。教师要深入理解思维品质的内涵，抛弃阅读课就是获取文化知识和增加语言输入的传统思想，充分利用高中英语阅读课这个载体认真钻研、挖掘和整合教材，把思维品质的培养与阅读教学融合起来，通过丰富、有效的教学活动培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性，不断提升学生的思维品质。
　　参考文献
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