在“比较”中培养学生的思维品质

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　　【摘 要】当下，英语教学要注重学生思维品质培养的观点已逐步深入人心。在英语教学中，教师可以借助“比较”的方式，具体而言，可以通过新旧知识的比较、生活与文本的比较、虚实比较和你我比较等方式来培养学生的思维品质。
　　【关键词】英语教学;思维品质;比较
　　【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）41-0048-04
　　【作者简介】邓黎莉，江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学（江苏常州，213200）教师，高级教师，常州市英语学科带头人。
　　当下，英语教学要注重学生思维品质培养的观点已逐步深入人心，各种思维品质培养的方法、策略如雨后春笋般涌现出来。“比较是人们在头脑中分析事物之间异同的心智操作。”[1]个体在进行“比较”时，即在辨别事物的异同时，需要经过大脑的分析与综合，然后进行区分、联结，在这样的过程中，个体的思维空间会得到有效拓展。由此可见，教师可以采用“比较”的方式来培养学生的思维品质。
　　 一、新旧知识的比较，拓展认知模式
　　 引导学生比较新知识与原有知识之间的异同，学生能更好地完成对新知识的建构，并能激起探究的兴趣。如：教学译林新版《英语》五上Unit 7 My e-friend（Story time）时，有教师是这样运用“比较”的。
　　 Step 1结合实际，复习“认人”的旧知
　　 T：（结合借班上课的情境）I’m your new teacher. I want to know you. Can you introduce yourself？
　　 S1： Hello. I’m...
　　 T： Do you want to know me？You can ask me some questions.
　　Ss： What’s your name？What’s your hobby？How old are you？
　　教师做相应回答，并板书：name， age， hobby...
　　 Step 2初读文本，发现“认人”主题
　　 导入课题后，教师引导学生根据课题提问。
　　T： Do you want to know his e-friend？ What do you want to know？
　　Ss： What’s his name？ What’s his hobby？ Where is he from？
　　 初读课文后回答之前学生提出的问题，并提醒学生课文中还讲了e-friend的哪些信息？
　　 Step 3阅读文本，学习“认人”新知
　　细读文本后，引导学生找出Liu Tao 为了解网友Peter，问了哪些问题，怎样问的，Wang Bing又是怎样回答的。通过学习，习得关于“认人”的语言知识。
　　 Step 4反思阅读，形成“认人”新模式
　　 课尾，教师引导学生对所学内容进行反刍，并与之前学习的“认人”内容进行比较，看看新课增加了哪些新的语言，同时进一步引导学生思考：要了解一个人应该问哪些问题，这些问题又应该按怎样的顺序问，对不同的人应如何恰当地问和怎样问问题才更有礼貌，师生共同讨论这些问题，让学生形成新的认人模式。
　　 案例中，教师围绕认人这一话题，引导学生结合借班上课的自己进行提问，同时复习“认人”旧知;然后阅读文本，发现新知与旧知的不同之处并进行比较;最后通过反思、讨论，深化“认人”认知，在旧知的基础上进一步丰富“认人”模式。因为有了与旧知识的比较，学生能迅速聚焦新知识的学习;因为有与旧认人模式的比较，学生会很快地在原有的知识基础上建构新的认人模式。
　　 二、生活与文本的比较，指导行事方式
　　 将文本与现实进行比较，最大的作用在于“迁移”，既可以从现实“迁移”到文本，帮助学生理解文本，加深对文本的体验和感知，又可以从文本“迁移”到现实，让理论指导实践，学以致用。
　　 如教学译林新版《英语》五下Unit 2 How do you come to school時，阅读Story time板块后，教师引导学生分析Su Hai、Wang Bing等选择不同上学方式的原因。
　　 T：How do they go to school？
　　 Ss： Su Hai goes to school by bus. Liu Tao goes to school by taxi. Yang Ling... Mike...
　　 T： Why does Su Hai/ Liu Tao/ Yang Ling/...go to school ...？Read the story and find the reasons.
　　S1： Su Hai goes to school by bus， because her home is far from the school.
　　 T： It’s cheaper and faster.
　　 S2： Liu Tao goes by taxi， because his father is a taxi driver.
　　 T： It’s convenient.
　　 ...
　　 T： How do you go to school？ Why？
　　S3： I go to school by bike. Because my home is not far.
　　 S4： I go to school by car. My home is far. 　　T： Can you go by bus？ Too many cars are bad for the air.
　　 S5： Sorry. The bus is too slow and there’s not a bus stop near my home.
　　 学生将阅读获取的信息与自己的已有经验进行比较，并思考是否认同作者的理由或说法。在了解了文本中的儿童选择不同的上学方式及原因后，教师引导学生联系生活，谈谈自己的上学方式，潜移默化地让学生比照文本，选择合理、科学的交通方式。
　　 三、虛实比较，深入把握语言本质
　　 对文本进行比较是我们在课堂上经常采用的教学方式。文本比较有时是让学生发现异同，感受新知;有时是让学生找到语言的规律;有时是让学生了解语言的不同用法……教学时，教师可以摘取教材中的一段话，然后将其与教师自己编写的一段话进行比较，这可以让教学内容更集中，从而为学生的思考提供方向。如教学译林新版《英语》四上Unit 8 Dolls时，有教师是这样操作的：
　　T：Let’s play the game“Find the difference”. OK？
　　 Ss：OK.
　　T：Read the sentences. Can you find the difference？
　　出示文本中描述玩偶女娃娃和男娃娃的句子，如下：
　　 Her hair is long./ Her eyes are big./ Her nose and mouth are small./ She is beautiful./ His hair is short./ His eyes and nose are small./ But his mouth is big./ His ears are big too./ He is cool.
　　S1：讲girl doll时用her、she。讲boy doll时用his、he。
　　 S2：The girl doll is beautiful. The boy doll is cool.
　　 T：You’re right. So when we describe a girl，we use “she” and “her”. We can say “She is beautiful”. When we describe a boy， we use “he” and “his”. We can say “He is cool or handsome”.
　　 T：Boys and girls. Look，to describe the boy doll， A says： His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His mouth is big. His ears are big.
　　 B says：His hair is short. His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too.
　　 T：Let’s read and compare.
　　 S1：B 比A的句子少。
　　 S2：B多了and，but，还有too。
　　T：You read so carefully！B is from the story in our book. Read and think which is better？Why？
　　 学生自由读。
　　 S1：B is better. I think它读起来前后很紧凑。
　　S2：B读起来比较连贯。
　　T：Yes. But， and， too can contact the sentences more closely.
　　 该案例中，有两个层次的比较，第一层次：学生在认读关于男女娃娃的描述时，教师引导他们关注语言，发现语言运用的不同，从而理解、归纳这一课的重难点——he/his， she/her的运用有性别之分。第二层次：引导学生发现文本中连词and，but，too的用法，虽然对四年级的学生不必讲清语法作用，但是学生通过比较阅读，可以发现连词的作用，这能为学生后续输出连贯的小语篇做好准备。
　　 通过比较，学生能搞清楚he与she、his和her的区别。通过有连词语段和没有连词语段的比较，学生很容易感受到有连词的语段读起来连贯，句子衔接紧密，没有连词的语段句子之间联系松散，句子间有堆砌感，读起来也不连贯。这些认识都是学生通过对比而获得的，如果只是教师泛泛而谈，学生的思维就没有生根点，会始终处于飘忽状态。
　　 四、你我比较，唤醒批判意识
　　 不同的人读同一个文本会有不同的感受，在实际教学中，笔者常常引导学生把自己的观点和同伴的观点进行比较，在比较的基础上取长补短，并发现文本的多重意义，同时在比较的过程中学生可以吸收他人的观点，完善自己的见解，进而发展自己的批判性思维。
　　 教学译林新版《英语》六上Unit 2 What a day！的Story time时，阅读后，教师就课文题目提问，引导学生思考。
　　 T： Look， the title is “What a day！”. What does it mean？ Complete “What a day！”. Why？
　　 S1： What a happy day！ Because it was sunny in the morning. Su Hai， Mike， Liu Tao and... went to the park by bike. There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots. We flew kites in the park.
　　S2： What a bad day！ The weather became windy and cloudy. In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained. We were hungry and wet.
　　 S3： What an interesting day！ We saw some interesting parrots. We saw some ants and bees.
　　 S4： What a wonderful day！...
　　 批判性思维的过程是从多渠道获取信息，综合各方观点，经过分析判断，形成自己观点的过程。以上教学中，学生表达不同观点的过程，也是其他学生批判接受不同观点，不断丰富、修正、完善自己观点的过程，这正是批判性思维形成的必不可少的一环。
　　 总之，在小学英语教学中，通过比较的方式指导学生对事物的异同、变化等进行分析与比较，可以使学生在学习英语知识、提高英语阅读能力的同时，促使其深入思考，从而发展其思维品质。
　　【参考文献】
　　 [1]郭黎岩.心理学[M].南京：南京大学出版社，2002：174.
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