从提升小学生英语思维品质入手谈微课
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作者:钟贝利
摘 要： 小学英语教学的核心任务是提升小学生运用英语语言的综合能力，尤其是能够运用形成的英语素养解决现实生活中的问题，从而提升学生运用英语思维品质。微课的出现，丰富了小学英语教学课堂，而微课的设计尤为重要，本文就如何设计微课，从而提升小学英语思维品质进行阐述。
关键词： 微课;小学英语;思维品质
随着信息技术的不断发展，我们的生活中出现了微博、微电影、微信等等，同时在教育教学领域上兴起了微课。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的出现，改变了传统的英语教学课堂，有效地提高了小学英语教学课堂。因此，微课在一段时间内收到了老师们的喜爱，他们积极地将微课运用于自己的课堂，但是笔者发现，有些教师制作的微课太过简单，学生根本不需要看微课，就能轻松地获取英语信息，这中间没有学生思考的过程，有些老师制作的微课，内容形式较多，让学生难以接受理解，可见，微课的运用尤为重要，如何通过微课提升学生英语思维品质值得我们思考和探究。
一、 创设真实有效情境，激发学生思维的灵活性
思维的灵活性是指能够根据所学的知识进行举一反三，注重知识间的相互迁移。在设计微教案时，我们应该正确认真地分析教材，把握好本课所要教授的重难点。因此，笔者在设计五年级英语（PEP）上册Unit 3 What would you like？ Part A Lets learn & Lets talk微课时，创设了招聘餐厅服务员的情境，让学生联系生活实际，说一说他们心目中期待的餐厅是怎么样的，接着进一步地假设，如果他们当上了餐厅服务员，他们会怎么做？于是，学生在看完微课后，进行了思考，在真实课堂上出现了以下的师生对话：
Teacher： I have a restaurant. My restaurant needs some severs. Do you want to be my waiter？
Students： Yes.
Teacher： First， whats in my restaurant？ Can you guess？
Students： Food and drink.
Teacher： What kind of food do you know？
Students： Rice， noodles， hamburger， chicken...
Teacher： What about drink？
Students： Coke， soup， milk， water， juice...
Teacher： What else？
Students： Desks and chairs./Knife and fork./Chopsticks./ Pictures and toilet.
在這个案例中，通过创设招聘餐厅服务员的情境，让学生联系自己的生活实际对餐厅里有的东西进行交流，一下子激活了学生的生活记忆，他们自然而然地说出自己熟悉的餐厅事物，比如有中餐和西餐，筷子和叉子，还有餐厅摆放了漂亮的图片等。可见，微课设计中有效的情境有助于激发学生的思维灵活性，使学生流利地表达出意思。
二、 采用多种呈现形式，训练学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。敏捷性可表现在逻辑思维的反应上以及英语思维的反应上。根据学生思维的敏捷性的定义，我们在制作微课时，应该设计好多种教学活动形式，从而培养学生的敏捷性。在五年级英语（PEP）下册Unit 3 My school calendar Part B Read and write微教案中，我采用了Quick response这样的活动环节和关键词串讲Easter的教学活动，首先在Warm up环节，呈现了January， February， December， November这几个单词，紧接着呈现的是Mar.， Apr.， Jun.， Jul.的月份缩写形式，再者呈现相应节日单词和图片，通过这样的Quick response，让学生快速反应，先从单词的整体呈现，再到单词缩写形式，最后过渡到看节日图片说出月份这样的形式，层层递进，训练了学生的思维敏捷性。在Consolidation环节，我让学生通过阅读抓出的几个关键词，如Easter holiday， roll Easter eggs， look for eggs， eat chocolate eggs， Easter Bunny，让学生来说一说他们学习到的Easter party。这样的教学活动，培养了学生得体表达的能力、逻辑思维能力，从而训练了学生的思维敏捷性。
三、 通过新旧知识迁移，提高学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，它可以帮助学生掌握英语语言现象的本质和规律，从而让学生清晰地思考问题，理解问题。因此，我们可以通过新旧知识的类比迁移，培养学生思维的深刻性。通过迁移和类比，让学生形成思维的网络，加深了他们对所学知识的整体认识，构建他们的认知结构，从而提高学生思维的深刻性。如六年级英语（PEP）下册Unit 1 How tall are you？教授的重点是比较级，因此，我设计了“找朋友”的游戏，先呈现几个有代表性的单词，如taller， nicer， bigger， funnier， more，然后给出本单元其他所有的比较级的词，让他们进行分类，说一说分类的依据，让他们思考为什么有这样的不同，最后分析得出结论，编成口诀：原级变成比较级，er结尾要牢记;一般情况直接加，单辅重闭双写加;辅音加y变i加，以e结尾去e加;少数部分双音节，规则如同单音词;不归则词没几个，它们需要特殊记。这是通过这样的结论，学生可进一步推广运用到未曾学习的单词上，从而提高了他们思维的深刻性。 四、 设计多元化问题，培养学生思维的批判性
思维的批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，它通常具有五个特点：分析性、策略性、全面性、独立性和准确性。在微课中，我们应该思考并尽可能地设计出多元化的问题。如提出问题来引导学生独立思考，在小组活动中进行讨论，然后让每组学生代表汇报出自己组的见解，从而合作解决问题。比如五年级英语（PEP）下册Unit 2 My favourite season，我设计插入并播放不同国家的四季视频，让他们感受不同的季节，并让他们描述下四季的不同，于是就会出现季节出现的颜色以及不同的季节，甚至有些学生有查阅课外知识，就会说出南北半球同一时间是不同季节的等等，这样围绕着季节这个话题让学生们进行分组讨论，每组代表上台汇报，其他同学认真聆聽，做好笔记，对别组同学的见解作出点评，从而表达出自己的想法。这个过程进行了英语语言运用，让学生完整地形成语篇，表达出自己的认识，培养了学生思维的批评性。
五、 利用若干思维导图，培养学生思维的系统性
系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。在英语学习中是指学生能够根据从整体出发，较好地处理整体与局部的关系。因此，在复习课中，思维导图为主的微教案设计对培养学生思维的系统性起着不小的作用。比如在词汇复习课中，我们可以采用树状思维导图，让学生进行联想，这样的联想可以是纵向的，也可以是同类的。通过同类单词的归类，加深学生对单词的理解和记忆;不同类单词之间的联系，则更好地体现出了思维的系统性。比如四年级英语（PEP）上册Unit 6 Meet my family这个单元可以和三年级英语（PEP）上册Unit 3 My friends，五年级上册Unit 1 Whats he like？，以及六年级上册Unit 5 What does your father do？进行复习，系统性较强。在微练习时，可以先呈现族谱树状，先复习family members，接着再从长相入手，复习Whats your...like？ 也可以问问各自的职业，What does your...do？这样纵向的复习，构建了学生认知整体性，从而培养了学生思维的系统性。
六、 打破常规想象，发挥学生思维的独创性
独创性是指善于把头脑中已有的知识重新组合，从而产生新想法，新思路，解决新问题。因此，我们应当利用微教案，让学生敢于挑战常规，提出独特的见解，并寻求更创新的方式，从而培养学生思维的独创性。比如在六年级上册英语（PEP）Unit 1 How tall are you？ Part B Read and write中，我们可以在课后拓展环节，让学生续写出The ducks shadow故事的结局，或者可以让学生把这篇故事画成绘本故事，让学生的思维独创性得到发挥。
七、 结语
英语核心素养包括了思维品质，如何真正提升学生思维品质的提升是一项长期而艰巨的任务。作为一名英语教师，我们应该颠覆对原有课堂的认知，转变观念，设计好微教案，并制作好微课，恰当地运用多种教学辅助工具，利用好碎片化知识，从点到面，真正地培养小学生英语思维品质。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2012年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术，2013（4）：15-18.
[3]http：∥wenku.baidu.com/link？url=CfNJ9V2d8za JLMNZ32YjUmItYIsD0XCcuZMq9h
作者简介：
钟贝利，福建省厦门市，厦门市同安区岳口小学。
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