艺体类大学生英语学习需求分析研究

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　　摘要：艺术和体育专业的学生，存在着英语基础薄弱、课堂效果不理想、成绩较差等问题，英语教学成为一大难题。运用需求分析模型，采取问卷调查的方式，对广西某综合性大学艺体专业2017级和2018级学生的英语学习现状及学习需求调查分析，旨在为提高艺体生的英语水平、完善艺体生的大学英语教学提出有针对性的建议。
　　关键词：需求分析 艺体生 大学英语 学习需求
　　中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0022-03
　　随着“走出去”和“一带一路”倡议的实施与推进，英语作为与外界交流的重要国际语言之一，越来越受到社会各行各业的重视，艺术和体育方面的国际交流也日益增多。在艺术和体育生的招生过程中，各高校对高考文化课的分数控制线设定在300分左右，相较于其他专业的普通本科生而言，要求较低，再加上其专业特性，专业课、课程实践及各类专业考试和竞赛消耗了大量时间和精力，导致他们不愿意在英语学习上费时费力，学习状态不容乐观。本研究将结合陈冰冰构建的大学英语教学需求分析模型，从课程目标需求、课程内容需求、课程实施需求、课程评价需求等方面分析现阶段广西某综合性高校艺体生的英语学习需求情况，为提高艺体生英语水平及高校的英语课程改革提供实证依据。
　　需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法，在外语教学领域最初应用于专门用途英语（ESP），后逐渐被应用到通用英语（EGP）教学领域。它是制定外语教学政策、确立教学目标的前提和依据，也是外语教学课程设计的基础。[1]陈冰冰[2]所构建的大学英语需求分析整体模型以Dudley-Evans&St.John的需求分析模型为雏形，结合Hutchinson&Water、夏纪梅、孔宪及王海啸的需求分析模型形成。近年来，国内研究者运用需求分析理论进行了大量的实证研究，特别是针对大学英语的需求分析实证，如蔡基刚[3][4]对“学术英语”课程和大学英语ESP课程教学模式的需求分析研究;祝珣和马文静[5]以我国高校不同专业、英语水平本科生为研究对象，全面探讨不同年级、英语水平和专业的英语学习者对大学英语课程的需求;赵学琴等[6]对江苏省13所高校书面及网络调查，了解目前非外语专业研究生英语教育状况;肖红等[7]提出了彰显艺术类研究生教育特性的多元化英语教学模式，以期最大限度地满足学生需求。以上研究的对象大多集中于高校本科生或研究生，专门针对艺体生这一群体的研究较少。艺体生的英语课程设置、教学法等应该有其独特之处，不该和其他专业的英语教学趋同。因此，本研究选择了艺体生群体作为研究对象，旨在了解艺体生的英语学习需求的现状及特征，提出有针对性的改革措施，完善英语教学。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　本研究就该高校美术、音乐、舞蹈、环境设计、视觉传达设计、播音主持、运动训练7个专业17级、18级学生发放了需求分析问卷调查，共收集有效问卷451份。
　　（二）调查结果
　　1.基本信息
　　参与本次调查的学生年龄基本在18-20岁之间，其中男生159人，女生292人，仅有22.4%的学生平均每天会在课余花1个小时以上的时间学习英语。通过四级或六级的学生更是凤毛麟角，其中仅有27人通过四级考试，4人通过六级考试，约占总人数的6%。
　　在对英语是否感兴趣的调查中，仅有33%的同学表示对英语比较感兴趣，有27%的同学表示会利用课余时间主动学习英语。调查结果反映了艺体专业学生对英语的兴趣不高，缺乏自主学习的意识，自学能力较差。英语技能的自我评价方面，问卷采用了中国英语能力等级量表中的自我评价量表，由于量表的1-4级大致相当于基础教育阶段的英语能力水平[8]，故问卷摘取了自我评价量表中的4级能力水平描述，从组构知识运用能力、听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力及书面写作能力等方面请学生对自己的英语水平自评。调查结果显示，仅有不到5%的学生认为自己完全符合量表中的能力描述，说明绝大部分艺体生没有完成基础教育阶段的英语学习目标。
　　2.课程目标需求
　　关于英语学习动机的调查显示，一半的同学对于完成学分要求、通过四六级考试、为考研做准备、为求职增加竞争筹码等学习动机持比较赞同的态度。约80%的学生更希望能提高口头表达能力和听力理解能力，使用英语沟通交流成为艺体生的主要学习诉求。
　　3.课程内容需求
　　根据该高校关于本科生大学英语课程修读的相关规定，艺术、体育学院的本科生的大学英语课程的修读可独立开班，使用更适合他们实际情况的教材和教学方法。有63.2%的同学认为目前使用的教材难度适中，同时也有21.5%的学生认为该教材偏难。83.1%的学生希望能从教材中学到交际运用方面的知识，60.3%的学生认为大学英语教材应该涵盖丰富的语言知识，45.9%的学生希望教材能更新颖和富有趣味性，另外还有40.4%的学生希望大学英语教材能涵蓋一些应试技巧。这部分的数据说明学生对于英语课程内容有着多样化的需求，而语言的交际性和实用性是最为突出的一个方面。
　　4.课程实施需求
　　在授课语言方面，86.3%的同学偏爱中英结合。超过80%的同学对当前的英语教师的专业水平表示满意，59%的同学认为当前教师的教学方法能有效提高自己的英语水平。说明虽然当前教师的专业素养得到了大部分学生的充分肯定，但并不代表教师的教学方法能得到学生的喜爱和认同。
　　在课堂教学方式上，65%的同学更偏爱教师讲解并辅以课堂活动的形式，丰富的课堂活动有利于调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度和对英语的学习兴趣。另有20%的同学选择教师全程讲解，他们宁愿选择传统的“满堂灌”的教学方式，也不愿意尝试丰富多样的课堂活动，一方面可能是因为他们缺乏信心，对参与课堂活动有胆怯和焦虑心理，从而习惯于被动地、机械地接受教师的知识灌输;也有可能是因为课堂活动可能并不能达到预想的学习目的，他们认为教师全程讲解能传达尽可能多的语言知识，满足其学习需求。在是否需要更多的师生互动上，64.8%的同学认为需要，6.4%的同学认为不需要，28.8%的学生认为无所谓，说明相当一部分同学对于课堂氛围没有特别要求，侧面反映其对英语课堂的参与度不高，积极性不强。 　　5.课程评价需求
　　目前该校英语课程的考核形式采用过程性评价和终结性评价相结合的评价体系，过程性评价和终结性评价的比重分布是值得探讨的一个问题。调查结果反映，过程性评价的比重越大，支持的学生数越多，有45%的学生支持过程性评价60%+终结性评价40%的构成模式。学生希望过程性评价在考核模式中占据更重要地位的原因在于，对学生而言，相对较低的终结性评价比重意味着更低的期末考试分数压力。关于英语期考是否应增加独立考核的口语项目，7%的学生认为很有必要，47%的学生认为有必要，剩下45%的学生则持反对态度。相比较而言，支持期考设置独立口语考试的同学更多，说明这些学生有检测自我口语水平、提高口语技能的需求;而反对口语考试的学生的心理不难推测，他们自知英语基础较差，增加口语考试无异于给期考提升难度，令他们难以拿到满意的分数。
　　二、结果讨论
　　从该问卷的数据结果中可以得知，该高校艺体生的英语水平基础较为薄弱，课余主动学习较少;学习的目的主要集中在获得学分、通过四六级、考研及求职上;学生希望教材能更加新颖有趣，在课堂上能提高语言交际能力。根据以上调查数据的结果分析，将针对其特点，提出提高艺体生英语水平、改善艺体生英语教学的几点建议。
　　（一）合理制定教学目标，设置有专业特色的英语课程
　　《大学英语课程教学指南》指出，“各高校应根据学习类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”[9]。目前，该高校的艺术、体育学院本科生的大学英语课程的修读是独立开班，对英语四级考试也没有硬性要求，但从问卷中我们可以看出学生的英语学习目标与动机并不仅限于获得学分。部分艺体生学生对英语学习有更高的目标和需求，但是实际水平与预期目标之间差距过大，容易让人产生畏难或消极心理。因此，在英语教学目标上艺体生应不同于其他非英语专业学生，且要细化到各个阶段，按学期制定短期的教学目标，帮助和引导学生树立切合实际的阶段性和长远性的学习目标。在课程设置方面，前两个学期应以夯实基础为主，巩固语法，积累词汇;在具备一定的基础以后，第三和第四学期可以结合艺体类的专业知识，凸显专业特色，并加强听力和口语方面的训练与实践。
　　（二）因材施教，选择合适的教学内容与教法
　　艺体生的英语教学中，教师的身份与责任显得尤为重要。教师面对艺体生，要具备更多的耐心和责任心，通过选择合适的教学内容和教学方法，针对不同的专业学生采取不同的方法激发其学习热情和兴趣，从而加强内在学习动机。
　　一是可适当增加难度适中的听力和口语训练，满足学生的学习需求。由于课时有限，训练方式不局限于课堂内的学习或者小组活动，也可以布置课后作业督促学生在课余时间内完成，在下次课堂上进行检查并反馈。
　　二是可将学生的专业知识融合到英语教学中，设计需要同时运用专业知识和语言技能的课堂或课后任务，由易到难，学生在按要求完成任务以后能得到一种成就感，能认识到学好英语技能对他们的专业学习和实践有利，这样也能潜在提高他们的学习热情。
　　（三）第二课堂激发学习兴趣
　　受教学大纲和计划的限制，英语课时有限，较难满足目前艺体生的英语学习需求。想要提高艺体生的英语水平和应用能力，第二课堂是一种可行的选择。第二课堂的时间和场地较为自由，形式多种多样，内容丰富新颖，为学生提供了较真实的语言互动环境，气氛轻松愉悦，非常适合艺体生在课余时间拓展学习。同时可以结合艺体生不同的专业特点量身设计不同的第二课堂活动，例如音乐专业的学生可以组织英文歌曲比赛;播音主持专业的学生可以组织英文主持活动，或者英文电影配音比赛，等等。还有其他的第二课堂活动形式，比如英语晨读、英语角、经典影视片段模仿秀、用英语讲述中国传统文化故事等活动，这些活动难度不大且趣味性较强，相比演讲、辩论或者写作比赛等活动，更适合英语基础较为薄弱的艺体生在课外开展，为他们提供更为真实生动的语言环境和轻松自在的娱乐氛围，在玩中学到知识，激发他们的学习热情。
　　三、结语
　　随着我国的对外交流日益频繁，高层次、专业化、国际化和高素质的复合型人才变得炙手可热。实现“一带一路”倡议目标，必须坚定“教育是基础，人才是关键”的原则。大学英语课程对大学生的未来发展具有深远的影响。作为高校英语教学中的重要组成部分，艺体生的英语教学需要学校的大力支持和关注，需要教师不断地革新教学理念、探索新的教学模式，更需要艺体生自己树立自信，充分利用自身优势，积极提升外语语言水平，为艺术文化和体育的对外交流和发展作出积极的贡献。
　　参考文献：
　　[1]陈宏志，王雪梅.基于需求分析探索我国英语专业研究生培养[J].外语界，2013（2）.
　　[2]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）.
　　[3]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.
　　[4]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（3）.
　　[5]祝珣，马文静.课程设置的学习者需求分析：基于大学公共英语课程的研究[J].外语界，2014（6）.
　　[6]赵雪琴，肖飞，韩媛媛.“双一流”建设背景下非外语专业研究生英语需求现状调查及分析：以江苏13所高校为例[J].外语研究，2017（4）.
　　[7]肖红，刘珊珊，陈香.艺术类研究生多元化英语教学模式探究：基于分类培养的视角[J].外语界，2017（2）.
　　[8]刘建达.中国英语能力等级量表与英语学习[J].中国外语，2017（6）.
　　[9]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.
　　责任编辑：杨国栋
　　[基金项目]2019年广西研究生教育创新计劃资助项目“‘双一流’高校建设目标下广西大学大学英语课程学习需求与课程设置匹配性研究”（YCSW2019018）。
　　[作者简介]张亚，广西大学外国语学院在读硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
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