英语泛读背景化阅读

来源:用户上传      作者:

　　摘要：英语教学中必不可少而重要的环节为泛读教学，而泛读课程背景化阅读有利于英语学习，即英语小说阅读的引入。通过英语泛读课程教学，不但可以提升学生的英语阅读速度，还可以提升学生阅读的质量，使学生快速熟悉英语。经过泛读课的训练，学生能够分辨英语风格和语言，增加英语阅读量和词汇量。而在教学中我们同样发现诸多问题需要解决。
　　关键词：英语泛读 背景化阅读 改进
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0212-02
　　Renandya，Hu，& Xiang认为国内通过泛读课程来鼓励英语学习是难以取得共识、从而得以有效实施的，因为英语专业和非英语专业的重点都在于精读英语教学环节。而过多的精读课教育，如遇生词立即查找字典的行为对于高阶英语的学习进度有所阻碍。大量资料证实，英语泛读对于英语学习的提高作用是明确而有效的，其为学生提供了除英语精读学习外的另一种学习方式，英语精读学习侧重语法分析和单词，英语泛读学习则不是以这些为重点。如果说精读课细致研究的是一棵树，那么泛读课就是尝试让学生领略完整的树林。
　　普遍的英语泛读课程被看作枯燥的长篇阅读习题课，因而需要泛读教师额外组织教学任务以增加英语泛读课的趣味性，最终目的是在教师的帮助下找到适合不同问题的阅读方法和学习方法。
　　背景化阅读是英语阅读策略中的一种，是一种广为人们所接受的泛读教学方法，大量明确的研究表明，阅读策略的引入是有利于学生的英语阅读的。但是在本课题中，背景化阅读主要是通过教师的引导，使学生能够自我思考、培养查找资料的能力过程。
　　在泛读课程中加大英语文学类小说的阅读比例，即将学生引导至优秀的英语文学读物阅读，不仅有益于增加学生的阅读量和提高英语学习质量;也可以帮助学生减少电脑和手机依赖，而这一切都是为人师表所乐见其成的。前人的研究表明，学习成绩优秀的学生往往本身可以掌握多种学习策略，并且可以针对不同的阅读环境采取不同的阅读策略，他们自然可以在教师泛读阅读策略教学下获益良多;而真正未知的是掌握较少阅读方法的学生，在泛读阅读策略教学下能有多少改变;在完成泛读阅读策略教学后，他们（掌握较多和较少阅读策略的学生）分别能有多大程度的变化。这也是我们背景化研究的重点。
　　一、研究内容
　　英语泛读课程的改革内容为：开展趣味化教学、个性化教学、小组化互助教学;改变在泛读课上教师一言堂的现象;鼓励学生多讨论、自学、进行批判性思考，允许学生选择自己喜欢的小说进行阅读。泛读课程中加入英语小说阅读，也是提前进行英美文学的导读教育。
　　目标一：提升英语的阅读速度。
　　国外大学一年级学生的英语阅读速度是每分钟100字，经过泛读课的训练后，可以达到每分钟300字。我们希望经过训练，学生的阅读速度能达到每分钟100字。
　　目标二：拓展学生阅读量的广度。
　　国内学英文缺乏的是背景化阅读，通过阅读英语基础小说，日后成就学生的文化背景知识;利用泛读课程拓展多角度学习英语，导向学术型和背景化阅读帮助学生更好地提升英语阅读的质量。
　　目标三：多种阅读方式。
　　阅读英语小说的过程中，面对不同类型的阅读，应采取不同的阅读方式，这是需要教师重点解决、深度研究并传授给学生的关键问题。我们认为学生自我进行反馈总结较为重要，而通过针对小说情节、人物功能等的总结，可以训练学生总结信息的能力。
　　背景化阅读的理想结果是学生真正喜欢自己所阅读的小说，在阅读中能运用教师和同学提供的背景知识，自行探索、提问，并且形成学术思考、批判性思维。
　　二、研究过程
　　1.前期资料调查
　　前期去学校图书馆和学院阅览室考察英语小说类书籍的馆藏量，协调图书馆购买相关书籍;初步调研大一、大二新生的英语和中文小说阅读史，个人兴趣，调查整体班级单词储备量、英语阅读速度。按照小说类别和页数整理推荐小说，重点在童话和青少年文学类、不多于100页的小说。
　　2.第一轮小说阅读
　　进行第一轮小说阅读，并下发制作的表格，指导学生按照表格记录阅读情况。在一个月后进行面试，询问小说阅读情况。
　　3.第二轮小说阅读
　　吸取第一轮小说阅读的经验，开始第二轮小说阅读。此时可以列明小说的阅读难度，页数不宜多于200页，等等。在一个月后进行面试，询问小说阅读情况。整理两次阅读小说的信息汇总表格，并撰写报告和论文。
　　我们进行泛读背景化阅读训练时，选取了以童话为主、青少年文学为辅的阅读目标对象。书目的推荐来源于美国SAT（美国高考）英语小说推荐书目，可以迅速对比出学生此时的英语水平相当于美国教育的某个对应水平。如：
　　如美国学生6年级的英语阅读词汇量：665—1000。
　　7年级的英语阅读词汇量：735—1065。
　　8年级的英语阅读词汇量：805—1100。
　　《绿山墙的安妮》：推荐阅读年级是5.9，英语阅读词汇量要求是990。
　　《麦吉的礼物》：推荐阅读年级是6.1，英语阅读词汇量要求是870。
　　《变身怪医》：推荐阅读年級是 7.1，英语阅读词汇量要求是990。
　　教师在推荐阅读书目时，要善用校内图书馆的资源，引导学生选择适合自己的书籍并总结挑选书籍的标准，如插图、注释、出版社等信息。随着时代的发展，教师也要推荐电子类图书供学生选择、允许Kindle等电子书籍载体的出现，但是应该避免学生用手机看电子书的问题。
　　三、研究结果
　　1.英语小说的选择
　　我们的调查问卷显示：在欣赏英语小说时，69%的学生更看重情节;仅有15%的学生关注语言和风格。因此，部分大一新生或是基础较差的学生看重小说情节的偏好势必会对我们设置的童话阅读出现反感情绪;情节的推进和理解要求较强的英语理解能力，结论指向通俗读物更易产生阅读兴趣，而非严肃文学或纯文学作品。也有学者认为给成年人看青少年读物是毫无益处的，因此，在教师设计泛读课程时，要尽量将推荐书目设置得种类齐全，可以让学生根据自己的实际能力有的放矢地选择。而教师在推荐书目时，要摒弃个人的喜好，尽量做到全面、客观地选材。 　　在对学生喜欢的小说类型进行调查中发现，前五名喜爱的英语小说类型为：童话、爱情、青少年、科幻和恐怖。童话阅读的难度最小，这是学生便宜行事的结果。但是从学生年龄、生理等需要来论，爱情小说是学生的最爱，教师可以适当推荐。最不喜欢的前五名为：非虚构写作、战争、历史、励志和侦探。但是教师在推荐书目时，应该尽力涉及所有小说类型，选择权则留给学生;我们认为非虚构类书籍实际上是实用而有趣的。
　　此外，调查显示，32%的学生很少阅读中、英文书籍，16%的学生经常阅读书籍，总是阅读和从不读书的各占到2%;从调查问卷中发现，现在大学生很少有读书的习惯。而学生挑选英语书籍阅读的动因，67%的人是因为有相应的影视作品，35%的学生是因为少年时期看过中文版本，只有29%的学生是通过教师的推荐选择一本自己未知的书籍。
　　2.经过泛读背景化训练后的自评方面
　　47%的学生认为自己在词汇量方面有所突破，41%的人认为自己的阅读速度有提升，14%的人认为自己的语法有提升，而有6%的学生表示不清楚自己是否有变化，3%的学生表示自己没有任何进步。在教学结束后，我们发现学生通过训练，可以掌握适当的阅读技巧：即何时速读，何时细读。而在教学过程中，我们也发现阅读速度慢的同学有字字阅读、甚至点读的习惯，而这些都是需要教师在教学过程中细心观察，并加以纠正的。在调查中有66%的同学认为阅读英语小说的过程是开心的，有8%的同学表示不开心，25%的同学表示没有感觉。因此，大部分的同学对于独立完成英语小说的阅读是有成就感的，这也是教师坚持泛读背景化阅读的关键所在。
　　在面试过程中我们发现，只有较少的同学能够在没有教师提示下找寻到合适的信息辅助自己理解小说内容。大部分同学在阅读小说后查找信息，更多是为了核实情节的发生，即核对事实，而没有自己的主观思考判断，对于人物的理解停留在简单的个人喜好和对小说的阅读任务的完成上。思考和阅读似乎不能并进，学生忙于囫囵吞枣地完成小说阅读，鲜少有笔记，体现出泛读教学中鸡肋的部分。背景化阅读的最终目的是帮助学生初步积累英美文学的历史和人文知识，成为其背景知识，长期利于其英语阅读，以及培养其阅读的兴趣和爱好。
　　四、研究中出现的问题
　　学生发现阅读英文书本的难度远大于看影视作品，因此倾向于先看或只看影视作品，因而无法回答原书和影视作品改编的不同之处，造成阅读任务失败。我们认为，经典文本影视化的改编有助于英语学习者核实、理解文本，并辅助自己解决泛读学习中的疑问。然而，正确的观看顺序应该是先看完英文原书，再读中文版本，最后是影视作品。但实际学生的操作是先看影视作品再看英文原书;或是先看中文再看英文版;更有甚者先看梗概再看英文版。当然我们也发现，在进行面试时，有学生互相帮助，虽然效果不大，但是，提示教师一对一的面试有必要改为小组讨论。
　　由于我们以英语童话阅读为主，在选择书目的初期，不少学生选择迪士尼电影改编书籍。该类书籍仅是电影的剧本故事化，并且和原书相比改编颇多。因而学生一叶障目不见泰山，经典英文文本的独特性生态在其眼前消失不见，而迪士尼电影存在着一致化、同类化、低龄化严重的问题。有学者认为成年人不应该看青少年文学和童话，但是出于教学的考虑，成年人教育也应尽量多样化，因此，课堂中应该以经典童话文本为主文本。但是，迪士尼系列的出现是将教学标准再次降低，因此在选择书目时教师尽量不要推荐迪士尼系列。同样是在推荐书目环节，我们发现一些耳熟能详的童话实际是非英语的其他语种文本，在实际阅读中通过英语二次加工的文本，失去了部分原作的韵味而增加了英语阅读理解的难度，因此也不在推荐阅读书目中，如《小王子》。
　　参考文献：
　　[1]Thomas N and Bernard Sussex，Extensive reading vs Skills building in an EFL context[J].Reading in a Foreign Language，1989，2（5）.
　　[2]Ying-Chun Shih，Bringing extensive reading and reading strategies into the Taiwanese junior college classroom[J].Reading in a Foreign Language，2018（30）：130-151.
　　責任编辑：赵慧敏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15228204.htm