在线教学的“54321”
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如何设计在线教学才能取得与课堂教学同等的教学效果，一定要用直播或者录播吗？如果不直播或录播，如何設计和组织在线教学？我们熟悉的课堂教学中的方法策略适用于在线教学吗？如何才能让远程的学生愿意学习、真正地学习？
在线教学是权宜之计吗？在线教学需要花更多时间设计吗？短期的行为有没有必要？疫情结束之后，恢复正常学校班级教学之后，在线教学如何做？
现在国际上有很多案例都表明，在线教学能够取得跟课堂教学同等的教学效果。2018年“美国在线教育发展报告”指出，学生在线学习的成效要优于面授的成效。另一个案例，美国斯坦福在线高中是一所完全实行在线教学的学校，在全美高中排名第三、全美STEM特色高中排名第五。在线教学想取得跟课堂教学同等的效果，并不是把课堂教学照搬到网上就可以了，教师需要遵循在线学习的规律，为学生提供有指导的在线自主学习设计和支持。
教育部在《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》中提出，防止照搬套用正常的教学方式。背后最根本的原因就是随着在线学习的普及，在线教学已经形成新的教学法，需要重新设计在线教学。那么，如果想取得好的在线教学效果，我们应该怎样设计？笔者总结为“54321”。
一、在线教学的“5”
“5”是指在线学习的五个阶段。教师开展在线教学的时候，要先了解在线学习的规律。2004年，英国学者Salmon基于大量在线学习的实践发现，学生在开展在线学习的时候有五个发展阶段。第一个阶段，学生访问课程、熟悉平台、熟悉各种软硬件工具。第二个阶段是在线社会化交互阶段。因为疫情，社会化的交互中断了，学生会在网上探寻、重新建立在线社会化交互。第三个阶段是信息交流阶段。这个阶段学生真正开始进行课程学习，包括查阅资料、完成学习任务。第四个阶段是进一步深入知识建构阶段。学生通过个人、小组的学习活动，促进深度交互，形成自己或者小组的观点。第五个阶段是自我发展阶段。学生需要对课程理念有自己的思考，重新进行梳理，总结反思以及提升应用。
二、在线教学的“4”
“4”是指在线教学或在线课程的四个发展阶段。国际上在线教学已经有四十年历史，国内的在线教学也已有二十多年历史。国际、国内的在线教学都经历了这样四个发展阶段。第一个阶段是建平台、拍视频，要把教师，特别是优秀教师的好课录下来搬到网上。然而，实践表明，学生对这种课堂“网上搬家”缺乏兴趣。于是，第二个阶段，教师开始重视在线教学的设计，但这个时候主要关注的还是学习资源的设计，特别是视频资源的设计、制作与包装。这个阶段最有代表性的案例就是各种MOOC课程，不仅是名师讲解，而且对每一个视频都进行了精心设计和制作。实践证明，这样精心设计和制作后的课程确实可以吸引学生，增加学生观看视频的兴趣。但是进一步研究发现，学生看视频的学习仍然是非常被动的浅层次学习，学生并没有进行主动的、参与式学习。教师们会思考，为什么MOOC课程辍学率如此高、完成度如此低？如何让学生真正有效地学习？于是，第三个阶段，教师进一步强化在线教学的设计，重点强调学习活动的设计，通过设计学习活动引导学生的在线学习。实践表明，在线学习活动的设计，确实能够有效引导学生进行主动学习和知识建构。然而，研究和实践也发现，仅仅有学习活动的设计是不够的，在线学习过程中学生会遇到各种各样的问题，需要教师能够及时给予指导。所以第四个阶段，教师不仅要重视以活动为中心的在线教学设计，同时还要关注在线学习过程中的学习支持。
前两个阶段是“以学习资源为中心”的在线教学，后两个阶段是“以学习活动为中心”的在线教学。教师们可以对比参照自己的教学，吸取已有经验，把重心放到“以学习活动为中心”的教学设计上。
三、在线教学的“3”
第一个“3”是指在线教学的三个关键要素—社会临场感、教学临场感和认知临场感。只有这三个要素都达到足够水平时，才能产生深层次、有意义的学习。在面对面的课堂上，教师通过学生们的表情就能够获得信息，社会临场感是天然存在的。在线教学当中，社会临场感、教学临场感是缺失的。大量的研究表明，社会临场感和教学临场感是认知临场感的基础。所以，在线教学中，教师们首先需要有意识地构建社会临场感和教学临场感，这样才能为后续的在线学习、知识建构打好基础。
第二个“3”是指在线教学设计的三个关键环节。一是在线学习活动的设计;二是在线学习过程的设计;三是学习支持的设计，或者称为在线导学的设计。
先看在线学习活动设计和在线学习过程设计。如前所述，学生的在线学习在不同阶段有不同的重点和规律，相应地，在线学习的不同阶段，教师也应该有不同的设计和支持重点，设计和选择恰当的在线学习方式和学习活动。
在线学习的初期，首先，帮助学生熟悉在线学习环境，因为很多时候学生在在线学习中会遇到各种各样的问题，从而影响学习感受。其次，建立在线学习环境当中的身份认同和归属感，形成一种友好活跃的交流氛围，补充在线教育缺失的社会临场感。最后，让学生了解信任教师，让学生对教师建立学术信任感和喜爱，这样的话学生才会愿意参与学习。在初期，建立教学临场感，让学生对教师有直观亲切的感觉特别重要。教师可以在开始的时候录一个两三分钟的小视频，让学生了解教师。喜欢教师往往是学生喜欢一节课的重要原因，初期的目的就是激发学生的学习动机。教师还可以通过设计实施破冰、小组建设、自我介绍、学习契约发展目标等学习活动，帮助建立社会临场感和教学临场感。
在线学习的中期，重点是知识建构和全员参与，引导学生有效学习。设计学习活动引导学生参与，促进学生之间的会话、讨论、互动，教师要给予直接的指导和反馈。如360度看问题、正方与反方、头脑风暴辩论、案例分析、案例分享、角色扮演、问题解决等传统课程可以用的活动，也可以演变成在线的学习活动。
在线学习的后期，重点是帮助学生实现自我发展。可以通过综合展示和反思总结，设计包括个人创作、思维导图、学习反思、自我评价、同伴互评等不同阶段的在线学习环节。 再来看在线学习支持的设计。在线学习过程中，教师需要具备四个维度的技能，有效引导和支持学生的在线学习。教师需要作为观察者，认真倾听学生的问题;需要作为引导者，通过提问引导学生参与和思考;需要作为促进者，及时反馈学生的学习状况;还需要作为支持者，不断激励学生。
四、在线教学的“2”
“2”是指在线教学设计的两个转变。第一个转变是从以教师为中心向以学生为中心的转变;第二个转变是从内容导向的教学向学习导向的教学的转变，或者说是从知识传授向能力培养的转变。在课堂教学中，教师的英语是“teacher”，教的意思，我教会你;但是在在线教学中，在线教师的英语是“E-facilitator”，是引导者、促进者的意思。这意味着从面对面课堂教学向在线教学转变的时候，教师的角色也在发生变化，在线教学的设计也在发生转变。
五、在线教学的“1”
“1”是指在线教学设计的一个灵魂、一个本质。在线教学设计的灵魂是教师遵循在线学习者的认知规律，通过在线学习活动的设计和组织来引导、促进在线学习。教师要注意在线学习的规律，整个教学的设计不要以直播讲课为核心，而是以在线学习活动为核心;教学目的不是教学生知识，而是引导和促進学生的在线学习，这是在线教学设计的灵魂。因此，在线教学的本质是教学模式的变革与再设计。
在线教学为我们提供了两个契机，第一个契机是深化核心素养背景下“以学生为中心”促进深度学习的教学改革的契机，第二个契机是由在线教学向混合式教学转变和过渡的契机。
混合式教学在国内外已经形成共识—它正在成为未来教学的“新常态”，国内许多高校、中小学也在推动混合式教学。但研究发现，许多教师很难从课堂教学转换到混合式教学。2007年，Sloan Consortium把混合式教学设定为30%到79%的教学内容采用在线教学，30%以下是面授教学。混合式教学有面授教学基因，也有在线教学基因，但是大量研究和实践表明，混合式教学内在的规律、原理、教学法、方法策略等，都与在线教学的相应原理更接近;国内外混合式教学的关键理论，都是从在线教学理论发展而来的。国内的教师更熟悉面授教学的教学法、教学原理，所以进行混合式教学时，会觉得难度很大。
这次突如其来的疫情使我们不得不采用在线教学的方式，使得教师和同学们都能够熟悉在线教学，熟悉在线教学的规律，更重要的是重新设计在线教学。这些都会为之后向混合式教学过渡打下基础，有利于日后进一步深化课堂教学改革。
托马斯·弗里德曼说：“当迫切的需求突然成为可能，重大的突破便会降临。”我相信这次疫情，恰恰给了教育行业重大突破的可能。当正常的课堂教学恢复时，整个教学模式会有突破性的变化。
我有两个建议，第一个建议，建议教师们从长远的、教学改革的视角看待这次在线教学，它是一种教学模式的变革和再设计，值得大家认真地重新对教学活动进行设计。第二个建议，建议校长和领导从机构层面、从机制上给予教师们支持和鼓励。
本文系北京师范大学未来教育高精尖创新中心联合腾讯教育组织的“未来在线教育云端论坛”成果。
（作者系北京师范大学教育学部教授）
责任编辑：胡玉敏
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