对分课堂在高职英语线上教学的运用探索
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摘要：
对分课堂是复旦大学张学新教授提出的针对高校课堂存在问题的一种新型教学模式，本文把对分课堂应用于当下的高职英语在线教学，结合该模式的实践效果进行反思，并对存在问题进行思考，尝试探索将对分课堂与线上教学相结合的高职英语教学模式。
关键词：对分课堂;在线教学;高职英语
一、前言
虽然在经济全球化的大背景下，高职学生对英语作为世界语言的重要性体会并不深切。传统的高职英语课堂上，学生睡觉玩手机逃课屡见不鲜，教师教学效能低，心理压力大。在这样背景下，疫情的突然爆发，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指出各高校应充分利用在线资源和平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。面对面的课堂教学都无法确保学生积极参与课堂的情况下，如何保证学生在线学习的质量呢？探索一种能切实调动学生線上学习积极性和自主性的教学模式成了当务之急。笔者在近两个月的线上教学过程中，将对分课堂理论进行了初步运用探索。
二、对分课堂教学模式概述
“对分课堂”是复旦大学心理系教授张学新（2014）提出的新型课堂教学模式。其核心理念是将授课时间分成两部分，一部分给教师进行讲授，一部分给学生以讨论形式进行交互式学习。对分课堂将教学过程分为三个阶段，即讲授（Presentation），内化（Assimilation）和讨论（Discussion）。这一教学过程改变了传统授课模式的缺陷，课堂时间不再被教师全部占据，在保证授课内容的主干框架重难点通过教师讲授的方式，降低学生自主学习难度的前提下，留出一部分时间给学生进行讨论。它的创新之处在于，将教师的教与学生的讨论分开，中间留时间让学生能将课堂讲授的知识点进行内化吸收从而为接下来的讨论做好准备。在考核方式上，对分课堂强调过程性评价，学生在课堂上的表现及作业完成的情况，都会计入考核范围，能满足不同层次学生的需求。
三、对分课堂在大学英语在线课程的运用
在该理论的指导下，笔者采用对分课堂的教学方法线上教授2019级师范系的高职英语课程。授课班级共有42个学生，教师按照所在宿舍及上学期期末成绩等多个因素进行差别分组，每组4-5人，建议小组成员轮流担任小组长。每周两个学时，共计36课时，教材选用《新生代英语高级教程1》。本文以第5单元为例，探讨“对分课堂”在线上授课的运用。
（一）讲授（Presentation）
由于学生对“对分课堂”知之甚少，线上教学也是第一次开展，两个新事物的结合完全颠覆了之前传统的线下授课，在第一课时教师要帮助学生理解“对分课堂”的概念以及线上授课的基本操作要求;第二课时，教师首先介绍本单元教学目标、重点和难点，随后按照词汇，文章，语法，写作四个模块进行知识点讲解。词汇教学部分，教师对重点词汇进行用法讲解，词义辨析，其余词汇让学生课后利用网络进行自主学习，并将学习成果用于下周讨论。在篇章教学模块中，教师重点从文章结构、体裁、难句解析等方面进行精讲，要求学生课后模仿文中句型结构进行造句训练，并归纳文章主题。语法模块，教师简单讲解过去进行时，并要求学生课后对现在进行时进行复习，将两个时态进行比较归纳。应用文写作部分，教师引导学生阅读范文，总结写作框架，并布置课后结合个人具体情况写作个人简历，在该单元学习结束时上交作为平时考核的一个内容。由于线上授课的特点，教师授课内容可全程录制并用于课后回看，与传统线下授课相比，教师上课不再受学生水平层次较多难以照顾周全的限制。
（二）内化吸收（Assimilation）
教师讲授结束后的一周是学生独立学习，内化吸收阶段，此阶段要求学生借助回看教师授课录制的视频，其他线上外语类慕课、校内教师根据本校学生情况开发的在线外语学习系统，消化教师课堂讲授的知识内容，完成教师布置的课后作业。对分课堂的作业有两个基本要求：首先，总结对自己重要的知识点，以及学习的哪部分内容对自己启发最大;其次，找出一个（不限制一个）自己无法解决的问题，可以是在完成作业过程中解决不了的问题，也可以是教师讲授过程中理解不了的问题。
（三）讨论（Discussion）
讨论环节在教师课堂授课后的第二周进行，学生带着课后自学反思和完成的作业回到课堂。本阶段，学生按照事先分组进入线上小组讨论，由小组长主持（小组长可实行轮换制），教师在线上通过加入各个讨论组提供必要指导，讨论分成三个环节：（1）亮闪闪：小组成员展示课后学习过程中自己掌握的重要的字词句;（2）考考你：每个小组成员至少出一道题来考别人，通过相互提问，检查是否有忽略的知识点;（3）帮帮我：把自己在课后学习过程中存在的疑惑（要求每个同学至少准备一条）提出来，寻求小组成员的帮助。通过这三个环节，既复习了所学内容，又解决了心中疑惑。讨论结束后，全体小组成员回到班级大课堂，教师将讨论环节精彩部分以截屏方式呈现出来，并把仍然存在的问题交由全体成员共同解决，不足之处由老师给与指导建议。在这一环节，线上授课的优势在于：（1）教师通过加入各个小组线上讨论，回看讨论过程，考核每个成员的表现，构成学生的平时考核成绩，解决了线下授课的对分课堂中教师无法及时掌握所有成员是否积极参与课堂讨论环节的问题;（2）线上讨论解决了部分学生面对面不敢不愿开口的尴尬，尽可能的训练了学生实际语言交际能力。
四、问题及反思
由于是第一次将对分课堂与线上教学相结合，出现的问题比较多。首先，高职学生大多缺乏自觉性，学习动机不强，尤其是对英语学习存在畏难情绪，且高职英语课不是专业课，课时量少，学生课后不愿意花太多时间去研究内化所学内容，作业做完即可，不在乎对错，更不用说做总结反思。这些导致在接下来的谈论环节中，大部分时间都是一起讨论作业题目答案，并没有“亮闪闪”中重点难点好词好句互相分享，在“帮帮我”环节中，由于学生准备不足，无法解决同学疑惑，没有达到预期效果。
针对这些问题，教师在第二课时全班集中展示及谈论过程中增加了两个加分环节：（1）投票环节，即对截屏中“讲一讲”环节进行投票，按所得票数进行小组评比，得分最高的前三名小组成员在平时考核成绩这块加分;（2）抢答环节，将各小组可能存在的未解决问题采取小组间抢答形式，即组间“帮帮我”活动，参与抢答并解决其他小组问题的给与加分。
除此之外，由于是线上授课，教师在备课时，除了对教材内容非常熟悉，还要熟练掌握相关网络信息技术，在课堂讨论中，由于师生，生生之间无法面对面交流，教师要在各个讨论小组中来回切换，及时记录并反馈学生的讨论进程并进行过程评价。这些都对教师的专业知识和课堂掌控力提出了极大的挑战。
五、结语
首先，对分课堂教学模式有完整的系统理论，有实操性极强的具体步骤方法，运用到高职英语线上教学中，与目前互联网大背景下，高校教学改革方向是相契合的。其次，高职英语作为公共课，存在着学生学业倦怠，上课不积极等问题。对分课堂提出的目的是调动学生学习积极性和主动性，从这个意义上看，它具备适用性。
在两个多月的教学实践中，笔者发现，对分课堂的教学流程及过程性评价体系能有效调动学生学习积极性主动性，课堂效率明显提高。由于这一教学模式的创新点在教学与讨论分离，同时安排足够时间给学生进行知识内化，这从根本上帮助学生培养自主学习习惯，提高解决问题能力以及团队协作能力。最后，我们也要考虑到作为一门公共课，教师在作业布置环节中要考虑不给学生增加过多负担，在保证实现教学效果的前提下，减少作业量。总体来说，对分课堂在高职英语线上课堂中的运用为我们的教学改革提供了一个新的思路和方向，值得在实践中继续探索。
[参考文献]
[1]张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
[2]孙红叶，对分课堂在大学英语教学应用的可行性分析[J].理论观察，2016，（4）：174-175.
（作者单位：柳州城市职业学院 国际教育学院，广西 柳州 545006）
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