“对分课堂”教学模式在大学物理教学中的运用
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作者:苏琴 朱洁 肖志俊
摘 要 本文从大学物理教学中出现的问题出发，分析了“对分课堂”在大学物理教学中起的积极作用，并将“对分课堂”运用到了大学物理教学中去，分别尝试了当堂对分和隔堂对分。实践表明运用“对分课堂”的大学物理教学无论从课堂氛围还是考试结果方面都优于传统课堂，说明“对分课堂”有助于大学物理教学，它避免了传统讲授式教学模式的许多缺点，增加了课堂的互动性，培养了学生主动学习的意识和能力。
关键词 对分课堂 大学物理 主动学习
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.059
The Application of "Bisection Classroom"
Teaching Mode in College Physics Teaching
SU Qin， ZHU Jie， XIAO Zhijun
（Guizhou Institute of Technology， Science College， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Starting from the problems in college physics teaching， this paper analyzes the positive role of "bisector class" in college physics teaching， and applies "bisection class" to college physics teaching， trying to bisector in class and bisector in class respectively. The practice shows that the college physics teaching with "bisection classroom" is superior to the traditional classroom in terms of classroom atmosphere and examination results. It shows that "bisection classroom" is helpful to college physics teaching. It avoids many shortcomings of the traditional teaching mode， increases the interaction of the classroom， and cultivates students' consciousness and ability of active learning.
Keywords bisection classroom; college physics; active learning
0 引言
大學物理是理工科类专业的公共基础课，近年来大学物理的教学出现了许多问题：如学生的学习兴趣不浓，上课注意力不集中、玩手机，甚至部分学生长期逃课。究其根本有以下几个原因：一是随着高等教育转向大众教育，[1]学生的基础参差不齐，其中基础差的学生理解能力有所欠缺，学习习惯也不是很好，缺乏自主学习的习惯;二是大学物理理论性相对较强，逻辑性也很强，在网络发展的今天，学生们获得知识的途径增加，碎片化的吸收知识形成了习惯，学生们没有耐心认真听老师讲授，以至于达不到学习的效果;三是大学物理教学大多采用讲授法，讲授法虽然逻辑性比较强、讲授内容系统，但无论是师生互动还是生生互动都较少，常常会出现老师讲的忘情，但学生却在开小差的情况，学生没有真正参与到学习中去。[2]
近些年，“对分课堂”教学模式在相关教学领域获得广泛关注。这种新的教学模式是由复旦大学的心理系张学新教授提出的，他将教学活动分为三个环节，分别是讲授（Presentation）、内化吸收（Assilation）和讨论（Discussion）。因此“对分课堂”又称为PAD课堂，其主要的创新之处在于隔堂讨论，给予学生足够的时间进行内化吸收。最初对分课堂被用于心理学研究方法与实验设计课中。[3]后被广大高校教师关注并运用到英语、思想政治等学科中。[4-5]“对分课堂”即保留了讲授式课堂的系统性，有增加了课堂互动性。
为了有效解决大学物理教学中出现的问题，笔者对大学物理教学进行了“对分课堂”教学模式的尝试。为了让学生能更好的适应“对分课堂”，笔者尝试了“当堂对分”和“隔堂对分”相结合的方式，并取得了良好的教学效果。
1 尝试运用“对分课堂”进行大学物理教学
笔者在同一学年带了三个班，取其中一个班进行“对分课堂”的尝试，该试验班的学生人数为48人，大学物理课程的总学时为72学时，1～18周上课，每周两次课。首先，对学生进行分组，每组8人，分为6组。考虑学生课后便于交流，优先考虑同宿舍的人分在一组，让学生自己定组长。为了方便讨论，要求学生每堂课同组同学坐在一起，前面四人，后面四人。然后给学生说明上课的形式、作业要求、讨论要求。为了让学生从传统课程转换到对分课堂，前三周采取当堂对分的形式进行授课，一次课两个课时，第一个课时教师进行讲授，第二个课时教师就讲授内容进行提问，引导学生内化吸收，并组织学生对难点问题进行讨论。在学生熟悉了这种上课模式后，从第四个周开始进行隔堂对分，前一次课教师对教学内容进行系统讲授，课后提供相关资料并提出问题给学生内化吸收，接下来的一次课组织学生进行分组讨论。在课后内化吸收的这个环节，要求学生阅读教师提供的资料后，学会解决教师提出的问题并自己会提出问题，在讨论课环节学生除了讨论老师提出的问题外，对自己提出的问题也要进行讨论。讨论结束后学生自愿分享讨论结果。
2 对分课堂的效果
笔者尝试运用“对分课堂”进行大学物理教学发现，这样的教学模式学生们参与度变高了，不管是讲授、内化吸收还是讨论，学生都积极主动地参与。学生的学习积极性相较于传统课堂的教学模式有明显提高，并且学生主动学习的意识和能力也得到了一定的加强。同一学期笔者还带了一个一百人左右的大班，由两个自然班组成，对这个大班也尝试了几次对分课堂，由于人数多，课堂难以把控而放弃了。最后期末考试是全校从教务处的题库抽题统考。如表1：运用“对分课堂”的试验班及格率、平均分、最高分、最低分均高于其他两个班。如图1：五十分以下的同学也明显少于其他两个班。从教学效果来讲，“对分课堂”对提高课堂质量有正面的积极作用。
图2 期末考试卷面成绩分析
3 结语
本文介绍了基于“对分课堂”的大学物理教学的改革尝试，利用当堂对分与隔堂对分相结合的方式进行教学。从实践可以看出，大学物理教学适合采用对分课堂，但班级人数不宜太多，五十人以下的班级比较适合。“对分课堂”有效地解决了学生被动接受知识的局面，让学生能主动探索知识，增加了课堂的互动性。有助于学生掌握大学物理相关知识。
*通讯作者：苏琴
基金项目：贵州省本科高校一流课程建设项目《大学物理》资助课题（项目编号：YLDX201627）
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 2013年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-633/201407/171144.html.
[2] 崔艾举.对分课堂：从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007.19（9）：114.
[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.12：5-10.
[4] 赵华芹.对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016.13：39-40.
[5] 韩秀婷.高校思想政治理论课应用“对分课堂”教学法探索[J].宁波教育学院学报，2016.18（6）：1-3.
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