对分课堂教学模式在“拉美文化概况”课程中的应用探讨

来源:用户上传      作者:何越越

　　摘 要 拉美文化概况是一门以传授拉美文化知识为主的专业知识课，但在早期的教学中师生常常只关注理论知识的传授和学习，其教学效果与培养大纲的核心要求相距甚远。关于该课程的教学模式与方法探索多年来层出不穷，但同时还存在许多不足。为了提高教学效率，切实为学生今后从事涉外工作和深入学习研究打下坚实基础，全面培养和提升学生的综合素养和能力，本文探讨了对分课堂教学模式在该课程中的应用与效果。
　　关键词 对分课堂 教学模式 拉美文化概况课程
　　中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.043
　　Discussion on the Application of Divided Classroom Teaching Mode
　　in the Course of "Latin American Culture Overview"
　　HE Yueyue
　　（Sichuan International Studies University， Chongqing 400030）
　　Abstract The general situation of Latin American culture is a professional knowledge course which mainly teaches Latin American cultural knowledge， but in the early teaching， teachers and students often only pay attention to the teaching and learning of theoretical knowledge， whose teaching effect is far from the core requirements of the training program. The teaching mode and method of this course have been explored endlessly for many years， but there are still many deficiencies. In order to improve the teaching efficiency， lay a solid foundation for the students to engage in the foreign work and in-depth study and research in the future， and comprehensively cultivate and improve the comprehensive quality and ability of students， this paper discusses the application and effect of the split classroom teaching mode in the course.
　　Keywords divided classroom; teaching mode; the course of Latin American Culture Overview
　　1 当前“拉美文化概况”课程教学中存在的问题
　　“拉美文化概况”的研究对象是拉丁美洲这片有着丰厚文化底蕴与历史韵味的广袤地域，课程内容涉及地理、政治、历史、艺术等诸多领域，要在极短的时间内教授如此多的知识十分考验教师的能力，许多教学陷入“满堂灌”或者“蜻蜓点水”的误区，前者试图尽可能多的讲授灌输知识，而后者则缺乏系统性与教学的深度，泛泛而谈。不少课堂中一方主讲（可能由教师直接讲授，也有可能由学生做展示汇报），其余学生主听，课堂教学气氛沉闷，互动较少，学生厌学，教师苦恼，教学效果低下。而受到应试教育的影响，不少学生只是在期末考试或者专八考试前临时突击，强记硬背概况常识，平时课堂放任自流。这样的教学模式是单向式的，自始至终学生处于一种被动的接受状态，无法有效调动学生参与教学过程，更谈不上对学生创造性思维的培养，无利于学生的能力锻炼和个性化发展。
　　2 对分课堂教学模式
　　对分课堂教学模式（简称PAD：把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授presentation、内化吸收assimilation和讨论discussion），2014 年由复旦大学张学新教授首次提出并实践，受到学生的欢迎。
　　该模式属于一种创造性的教学策略和教学方式，形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，实质上，是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授的内容吸收之后，有备而来地参与讨论。本模式突破了传统教学模式的桎梏和不足。对分课堂通过对内化和吸收过程的强调，实现了讲授法和讨论法两大教学模式的整合：讲授能实现系统、高效的知识传递;讨论则基于独立思考的内化，其成果在讨论中得到展示、交流和完善，既保证了知识传递的效率，又充分发挥了学生的学习主动性。
　　3 对分课堂教学模式在“拉美文化概况”课程中的应用
　　3.1 对分课堂模式指导下的“拉美文化概况”课程教學设计
　　3.1.1 “拉美文化概况”教学目标
　　“拉美文化概况”课程要求学生能够对拉美文化有较为深入的了解，通过认识和研究这些国家中不同的文化群体和民族，来全面了解什么是“拉丁美洲”以及了解拉美文化的复杂性;要求学生提升独立思考和学习、综合评估、跨文化交际等能力，能够辩证地分析讨论拉美国家社会、经济等方面的发展。 　　其教学重点在于必备的重要知识性常识储备;文化素养和综合能力的提升;难点在于相关信息的系统收集、整理、分析能力及独立思考辨析能力的培养。
　　3.1.2 对分课堂教学设计
　　在课程开始需要首先介绍本学期“拉美文化概况”课程的教学内容、目标、计划，重点介绍对分课堂教学模式的流程、环节、要求、评价标准，并做好小组搭建。
　　每个主题单元的教学基本流程：PAD模式，即：①讲授—②内化—③讨论。
　　①课堂讲授：少讲精讲。课前，教师发布单元主题并布置讲授任务给学习小组，提出明确的讲授要求（包括内容、形式、时间等），提供教学大纲以供参考，同时提供参考文献给全班同学。课堂讲授需采用计算机多媒体辅助教学，利用预先做好的PPT呈现课件。讲授可从点、线、面不同维度统筹设计安排，在一节课的时间内做到精讲。点，由学生在资料搜集、分析、学习后讲授本章节内容的基本框架、线索、重点和难点内容;线，由教师进行补充，引导学生找寻脉络，将各个知识点作为线索，找寻其中的联系，并串连成线;面：从整体把握本章节，比如选择一些新闻热点作为切入点，引导学生展开新闻背后的综合分析。
　　②课后内化：分为三个不同时期，一是课前预习：学生需要自主阅读参考文献的内容;二是学生对课堂讲授内容的内化吸收;三是完成课后作业，在实践中学习。在内化时，学生需要做读书笔记：亮，找出亮点内容;考，针对重难点内容设置对同伴的考点，帮：记录未解决的疑问与问题。内化过程基本要求是消化、吸收知识，较高要求则是期待学生能够做到“横扩、纵深”：横向上能够拓展知识面，纵向上能够加深学习深度。
　　③讨论交流（含点评）：3-4人一组展开小组讨论，主要针对课堂讲授及参考文献的内容分享学习体会、答疑解惑，小组讨论时间控制为在20-30分钟以内。讨论完后各小组轮流汇报讨论结果，提出疑问和意见分歧与其他小组共同探讨，之后可由教师补充解答。汇报完成后，教师对学生的讨论情况及作业做简要点评，对作业中突出的问题予以指正。
　　3.2 对分课堂模式指导下的“拉美文化概况”课程注意事项
　　3.2.1 学习小组搭建
　　学习小组的分组是否合理、得当，与讨论效率的高低有直接的关系。形式有二，自由组合与教师指定。教师分配的组建原则一般遵循：组内异质，组间同质的原则。教师按照学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等差异进行分组，优化组合构成。各组成员可适时进行调换，以保持活力与新鲜感。
　　3.2.2 讨论时间
　　小组讨论可选择隔堂讨论或当堂讨论，教学内容多、难度大的采用隔堂讨论，其余采用当堂讨论。在此过程中，教师及小组长应督促讨论的切实落实。课堂上注意观察学生是否认真参与讨论，通过抽查来警醒走神的学生;课外讨论要求小组上传讨论的成果与任务分配，并采取组内互评的考察模式。
　　3.2.3 评价模式
　　课程考核方式可采取形成性评价模式，平时成绩（60%）+期中小论文（10%）+期末成绩（30%）。平时成绩以学生平时作业成绩及课堂表现为准，期中小论文可选择一个新闻热点话题结合所学知识进行综合分析，期末考试为闭卷考试，考试内容的范围覆盖本学期学过的主题，题型包括多项选择题、正误判断、简答、填空题、论述题等。
　　4 对分课堂教学模式的优点
　　4.1 提高课堂活力
　　对分课堂的教学模式督促学生必须完成课前的大量阅读并且及时消化课堂的授课内容，这对促进学生对所学内容的内化吸收、分析和思考以及发现自己学习中存在的疑问都是很有利的。按照对分课堂的教学设计，学生在讨论前已经有了一定的准备，讨论时有话可说，有强烈的交流合作的愿望。此外，讨论基于学习内容，以解决问题为目标，讨论的目的性、方向性明确，针对性强，避免了空洞无物，泛泛而谈。而知识的讲授与讨论紧密结合的学习安排和时间分配，明显调动了学生参与课堂教学的积极性和主动性，课堂互动加强，课堂气氛不再沉闷乏味。
　　4.2 学习效率提高
　　对分课堂为学生提供了一个人性化的学习方式，将课堂前、中、后三大环节打通，学生可根据自己的兴趣爱好与能力水平，延伸拓展学习内容，并有机会展示自己所学所思，获得成就感与灵感的相互碰撞。学生带着任务学习，在实践中锻炼，在讨论中相互学习，在时间有限的课堂上能够掌握更多的内容，学习效率得以提高。
　　4.3 促进了学生综合能力的培养
　　“拉美文化概况”课程定位不是知识的灌输，知识点的掌握仅仅作为跨文化交际的基础储备，并非最终目的，如何真正地理解文化，如何将知识活学活用是当代外语人才需要掌握的能力。
　　传统的“拉美文化概况”教学及考核模式导致学生往往选择死记硬背考点，没有真正地内化吸收学习的内容，这极大地限制了学生综合能力的培养和提升。对分模式下，学生不再束缚于机械的记背，交互式学习调动了学生的主观能动性，学习能力、语言表达能力、合作交流能力、独立思考等多方面能力也得以提升。
　　5 反思与展望
　　“拉美文化概况”教学内容多，涉及面广，这对师生都提出了很大的挑战。而对分课堂教学模式结合了传统的讲授式与讨论式课堂，把课堂时间一分为二，增加了学生的参与，减少了教师的负担。讲授无需面面俱到，而是抓好重点、难点，学生无需机械记背，重在内化、应用。它顺应人性，释放人的潜力，张扬个性，孕育创造，它促使课堂教学发生深刻的变化。原先沉闷的教学气氛变得轻松活泼，学生的被动学习变为有目标的主动学习，简练的讲授更能吸引学生的注意力，学生带着问题来课堂，师生互动，生生互动。教学既有广度又有深度，使得课堂教学更加高效。
　　但是分组课堂教学模式的应用仍面临着一些挑战与不足，在实践的过程中有许多问题需要具体分析与解决，例如组织讨论的效率和质量如何得到提升;与该模式相应配套的课堂评价系统还需细化完善;如何借助计算机等新兴技术有效优化教学等等。作为一种相对较新的教学模式，还有待更多实践与优化。教育教学改革任重而道远，西语教师应顺应时代需要，为西语教学的改革与改良添砖加瓦，为提高我国西语人才培养事业而不懈奋斗，不断探索。
　　参考文献
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　　[3] 梁苑霞.对分课堂模式在大学英语教学中的有效应用[J].湖北开放职业学院学报，2019.32（07）：180-181，184.
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