“对分课堂”教学模式在《大学生职业生涯规划》课程中的探索应用

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　　摘 要：在《大学生职业生涯规划》课程中采用“对分課堂”教学模式授课，打破了传统课堂中教师一言堂、学生被动学的局面。通过“对分课堂”教学模式的探索，增加了生生互动、师生互动交流，学生参与热情提高，教师在授课过程中自我效能感提升。
　　关键词：生涯规划课程 对分课堂
　　“对分课堂”是复旦大学张学新教授在多年的教学实践中提出的一种全新的教学模式，它的理论精髓在于“理论讲授—内化吸收—隔堂讨论”。对分课堂通过对内化和吸收过程的强调，实现了讲授法和讨论法两大教学模式的整合[1] 。
　　一、《大学生职业生涯规划》课程实施“对分课堂”教学模式的方法和步骤
　　《大学生职业生涯规划》课程是一门公共课，在教学中注重的是生涯规划观念的树立和具体操作方法的学习。将“对分课堂”教学模式引入到《大学生职业生涯规划》课程中，需对原有的教学大纲、教学内容、教学方法、课后作业以及考核方式进行重组优化，打破传统的教学思维，提高课程教学效果。
　　1.修改教学大纲
　　教学大纲的核心内容包括教学目标、教学内容和教学方法。在制定教学大纲上，要符合“对分课堂”教学模式的理论要求。在教学目标上，相对于知识目标，要更加突出态度目标和技能目标的价值，培养学生树立起职业生涯发展的自主意识及通过课程提高学生的各种通用技能。[2]在教学内容上，改变传统课堂教学学时少、教学内容多的特点，结合高校实际情况，重新梳理教学内容，重点要明确理论讲授的内容和学生讨论的内容。理论性比较强的、比较抽象的部分由教师精讲，理论性比较弱、实操性比较强的内容可以进行设计，通过角色扮演、情景模拟等方式让学生充分参与进来，亲身参与后再通过讨论的形式进行内化吸收。在教学方法上，增加小组讨论在课堂中的运用，在学生讨论的环节，结合课程本身的特点和教学目标，主要针对生涯规划的具体操作方法进行讨论，例如：生涯决策平衡单的使用方法、职业兴趣的性格特点等，使学生强化对生涯规划理论的理解和方法的掌握运用。
　　2.确定对分格局
　　对分课堂中的“对分”格局有两层含义：一是指把一半的课堂给教师讲授，把另一半时间给学生讨论;二是教师讲授与学生讨论的时间分配在两次课堂上。我们把前者称为时间对分，把后者称为隔堂对分。对分时间的弹性化体现在讨论时间和讲授时间之间的对分需要灵活性，并不一定需要1 ：1的比例，而是在二者之间选择一个平衡点，平衡点的设定是随着教学科目、教学内容的特点不断调整的。在探索实践中，采用了时间对分的模式，在1学时授课中的具体操作为：精讲15分钟，讨论15分钟，再精讲15分钟。对分模式使用的时间点可以采用更为灵活的方式，即根据课程内容的需要而随时采用时间对分。
　　3.设计课后作业
　　课后作业是“对分课堂”教学模式的一个重要环节，可以利用布置课后作业的方式完成“内化吸收”的环节。借助多媒体平台软件，例如：对分易、蓝墨云班课、超星学习通等教学软件，通过其中的问卷调查、头脑风暴等小程序开展教学互动，学生利用碎片化的时间即可以完成，不增加学生的学习负担又可以提高学生的学习兴趣。教师需要设计好课后作业的内容，准备学习资料，例如：PPT、视频、音频等，也可以将课堂知识设计成一个个小问题，让学生在讨论区展开讨论。通过教学软件布置作业，教师可以全程掌握学生学习情况，为形成性评价做好准备工作。
　　4.完善课程考试
　　“对分课堂”教学模式推动考核制度的改革。“对分课堂”教学模式下，教师通过教学软件布置作业、完成课堂考勤等，全程关注学生的学习过程，并将这一过程作为学生课程评价的重要佐证，是一种形成性评价的考核方式。
　　二、《大学生职业生涯规划》课程实施“对分课堂”教学模式取得的教学效果
　　1.学生学习热情提升
　　经过探索实践，在对分模式下学生能够按照老师的要求完成学习任务，展开小组讨论。小组讨论的分组方式一般采用就近分组法，即左右座位或前后座位的3—4名学生组成讨论小组，针对老师布置的学习内容或讨论问题进行讨论，之后小组选出代表在班级内分享，授课教师进行点评。
　　对分模式在安排讨论的时间上遵从成人学习注意力曲线的规律，帮助学生更好的投入到课堂的学习中。参与对分课堂教学的学生普遍反映，在这种学习模式下，学生拥有在课堂上展示自己的机会，并且能在课堂讨论中得到老师和同学的认可和肯定，自己的学习自信心和主动性都增强了。在能力层面，学生积极参与生生互动、师生互动交流，课堂发言率提高，玩手机学生数量明显减少，学生的语言表达能力、沟通能力、概括总结能力等通用能力都得到了一定的锻炼，对分课堂教学模式给予学生隐性知识和能力。
　　2.教师教学发生转变
　　一是教师角色发生了改变。在传统课堂上，教师以讲授者角色居多，对分课堂教学模式中教师集讲授者、组织引导者、评价者多个角色于一身并在课程上同时发挥作用，极大提高了课堂的效率和教育效果。
　　二是教学方法发生了改变。在传统课堂上，教师也在不断推动教学改革，除了传统的讲授法，还将角色扮演法、情景模拟法等教学方法引入课堂，但这些方法，都不能使学生真正成为课堂上的主人。《大学生职业生涯规划》课程中采用“对分课堂”教学模式，在实践环节的学习中，学生通过小组讨论，能够促使学生深入思考，在做中学，主动探索生涯规划的方法。通过学生在课堂上进行内化吸收，给了学生对知识重新整合建构的时间和机会，学生所得知识不再是记忆性的感性认识，而是经过自己反复学习实践的理性认识。
　　结语
　　对分课堂教学模式通过促进师生交流，强化学生的主人翁角色，提高学生学习的效果。但这一教学模式需要教师不断提高授课能力和对于课堂的掌控能力，值得各位教师钻研和探讨。
　　参考文献
　　[1]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M]. 北京：科学出版社，2016.
　　[2]教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知（教高厅（2007）7号）[Z].2007（12）：28.
　　作者简介
　　历建萍（1982，01—），女，硕士研究生，讲师，长春中医药大学，大学生职业发展与就业指导教研室主任，研究方向：大学生就业创业教育。
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