“目标分步探索”教学法在中职《职业生涯规划》中的应用
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作者: 伦尔菲
摘 要： 本文在分析传统教学模式不利因素的基础上，结合笔者近年讲授《职业生涯规划》的实践经验，以“正确认识自我”这一目标为例，深入探讨了“目标分步探索”教学法在中职《职业生涯规划》课程中的应用。
关键词：中职；目标分步探索；职业生涯规划
《职业生涯规划》是中职学校所有专业的学生必须学习的德育必修课程，是中职教育课程改革国家规划的新教材。它以发展中职生潜能为切入点，一方面探讨职业生涯规划的分析、确立、构建和制定；另一方面探讨职业生涯管理的提升、实践、调整和评估，深入分析中职生职业生涯规划的基本原理和基本方法。通过学习，学生能在深刻了解自己、了解职业和了解社会的基础上，制定符合本地经济社会发展需求和自身实际条件的个人发展规划，增强自信，树立理想，并付诸行动，尤其是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，让他们在今后的职业生涯中能作出适合自己的决定。
一、“目标分步探索”教学法的内涵
在《职业生涯规划》的教学中，目前多数中职学校仍采用传统德育课程的讲授办法，以教师传授知识为主。由于《职业生涯规划》课程是一部全新规划的德育课程体系，08年以前德育教师没有接触过；而且这门课程还具有抽象性、逻辑性和实践性等特点，传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，以致在教学技巧、教学控制和教学效果等方面均暴露出了不同程度的问题与弊端。因此，建设适合中职学校《职业生涯规划》课程的教学体系，改进教学方法，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高教学质量和课堂效率，显得尤为重要。
“目标分步探索”教学法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的教学目标为主线，把每个教学主题巧妙地隐含在每个具体目标之中，以目标为导向，引导学生完成任务达到目标。这将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成目标为主的多维互动式教学，极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生创新意识和创造能力的培养。
二、“目标分步探索”教学法的作用
1. 有利于重构教学体系。
学习《职业生涯规划》的最终目的是希望每个学生都能树立正确的择业、就业、创业与成才观念，反映在学习实践上，即每个学生都能设计出一份适合自己并能满足经济社会发展需要的“职业生涯规划”。我们可以以这一学习目标为核心，按“目标分步探索”教学法全面构建《职业生涯规划》的课程体系，形成“1个核心目标、5个分段目标、10个具体学习目标”的架构：
1个核心目标：一份学生自己的职业生涯规划设计；5个分段目标：树立职业理想、正确认识自己、确定职业目标、规划发展阶段、实施步骤与措施；10个具体学习目标：职业与职业规划、职业规划与职业理想、专业与职业、正确认识自我、分析环境与机遇、确立发展目标、构建目标阶梯、制订发展措施、就业与创业、规划的变化与管理。围绕着这些大小目标，课程里已经设置了“比一比” “查一查” “想一想”和“学以致用”等学习栏目，各种不同的目标组成了一个完整的学习体系，学生通过努力达到这一系列的目标，也就完成了学习过程。在教学过程中，教师要注意不同目标必须兼具层次性、趣味性和现实性，使学生兴致盎然地进入相应的目标情境之中，从而激发学生的学习积极性，在教师的引导下理解目标、分析目标、讨论目标并达到目标。
2. 有利于完成教学目标。
培养学生的科学发展观是《职业生涯规划》的德育任务与要求。因此，在课堂教学中，教师要注意引导学生关注自身的可持续发展，把个人职业生涯发展与祖国的社会主义建设融为一体。教师在应用“目标分步探索”教学法的过程中，处于整个课堂的主导地位，将自己所要讲授的内容艺术地隐含在一个个具体目标当中，使每个具体目标都能激发学生的求知欲望和学习兴趣，并能通过完成目标达到掌握知识的目的。学生在教师的帮助和指引下，分步分析，积极探索，最后讨论总结，不仅能把握正确的学习方向，也很好地实现了每个目标的德育要求。教师要充分发挥自身的主导作用，创设恰当的目标，与学生的实际生活紧密结合，难易适中，让学生通过努力可以完成任务，从而引导和激励学生不断前进。
3. 有利于提高学生能力。
通过职业生涯教育，我们不仅希望帮助学生掌握规划职业生涯的能力，还希望能够提高学生的自我认识能力、自我激励能力、决策能力、信息处理能力、表达能力以及合作、沟通、反省和抗挫折等能力。在“目标分步探索”教学法中，教师设计好目标后，要组织、引导、激励学生积极完成目标，让学生主动参与，主动探索，在完成目标的过程中发展自身的知识、技能、思维和情感，并获得学习的快乐与成功的喜悦，逐渐成为学习的主人。学生经过探索理解，达成分步目标，也就完成了一项项的能力训练，真正达到了提高学生各种能力的目的。“目标分步探索”教学法突出强调了学生的能力训练在教学中所处的地位及作用，有助于学生就业创业能力的提高，有助于学生在教学过程中完成由学校人向职业人、社会人的角色转换，更有助于提高学生在思想上对“职业生涯规划”的重视与信任程度。
三、“目标分步探索”教学法的应用
以笔者所任教的《职业生涯规划》课程第4个具体目标“正确认识自我”为例，简述“目标分步探索”教学法的实践应用过程。
第一步：明确目标。首先，通过富有吸引力的课堂导入，引导学生认识到正确了解自我的重要性；其次，将“正确认识自我”这个具体目标分解成5个较小的目标：你的兴趣爱好，你的气质性格，你的专业与专业对应的职业群，你的学习状况，你的行为习惯。这些具体目标可以使学生明确本课所要完成的最终任务。
第二步：探索目标。这是整个教学环节的重点。借助一定的情景模式，如视频导入、故事导航、小组游戏和团体竞赛等形式，使学生产生一种积极完成目标的动机和兴趣，锻炼他们的学习态度、学习方法、认知水平及审美观念。在探索的过程中，可以通过生生合作或者师生协作的方式来完成，例如在“你的专业与专业对应的职业群”的探讨过程中，可采用学生分组比赛的方式，哪一组学生可以完整地说出与自己专业对应的横向和纵向发展的职业群，说得越多，小组得分就越多。通过这种小组互动讨论抢答等游戏形式，很好地提高了学生解决问题的能力，提高了协作精神，使学生体会到合作的乐趣，并且还能更好地补充自身知识结构的缺陷。教师还要关注学生目标的完成情况，并及时提供必要的帮助，这个帮助是在学生“探索”的基础上提供的，或者是教师提出疑问和设问，或者是教师提出意见，甚至是在争论不同观点时，教师允许学生马上在教室多媒体平台上查阅资料，向外界寻求解决方法，而不是由教师一手“包办”，从而调动学生的学习兴趣，培养他们的动手能力。
第三步：评价目标。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也最能体现学生运用知识解决问题的能力。在本课的学习过程中，笔者首先让学生在小组内进行自我评价，每个小组成员以图表的形式，把自己各方面的情况用简单的语言文字表达出来，如气质、爱好、习惯和缺点等方面；接下来，组内成员互相评价；小组互评完成后，教师请每组学生选出优秀代表上台进行深度的“剖析”：自己在人际交往方面有何特长？社交面如何？做事踏实吗？耐心和毅力如何？创新如何？在此过程中，学生可以进行深入的自我领悟与完善，由教师和学生共同评选出“最中肯的自我认识” “最不中肯的自我认识”等等，以此营造良好的课堂氛围，激发学生探索的兴趣；最后，教师对这堂课做出适当的总结。以上步骤真正体现了职业教育“以人为本”的理念，学生也真正地理解到认识自我的重要性、人生的价值和职业规划的意义。
第四步：巩固目标。这是课堂教学的最后一步。教师要积极地利用《职业生涯规划学习指导》里的“思考与体验”来巩固学生所达到的目标，“填一填” “选一选” “写一写”等栏目练习不仅能很好地锻炼学生的动手能力，而且他们在攻克这些“小堡垒”的过程中能再次发现自己的不足和问题，“正确认识自己”的能力就会逐步提高。在巩固目标的过程中，学生充分认识到人一生的奋斗过程其实就是战胜自我的过程，而要想战胜自我，首先必须尽量地了解自己，才能做到扬长避短，挑战自我。
总而言之，中职《职业生涯规划》课程“目标分步探索”教学法以目标为主线，以学生的学习兴趣为切入点，分层别类，由浅入深，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作的新型学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更有利于向中职素质教育的目标迈进。
（作者单位：东莞市威远职业高级中学）
参考文献：
[1]蒋乃平. 职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]蒋乃平，杜爱玲. 职业生涯规划学习指导[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]张春蕊. 中职教师如何做好教学设计[M].吉林：吉林教育出版社，2010.
责任编辑 陈春阳
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