对分课堂教学模式在高职大学英语课堂中的应用研究

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　　摘 要：高职高专公共英语课堂大多采用“以教师为中心”或交际法的讲授模式，教学方法片面、学生积极参与性不高，学生主体地位难以体现。对分课堂教学模式结合了教师的讲授及学生的讨论，为高职高专公共英语教学提供新的思路及教学方法。本研究根据高职学生学习特点，对所学内容采取该教学模式中隔堂对分及当堂对分，探析该教学模式在高职公共英语课中的可行性。
　　关键词：对分课堂;高职;公共英语
　　一、 引言
　　《大学英语》是针对非英语专业低年级学生开设的课程，在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，注重培养学生运用所学英语进行交际的能力，以满足新时代对高职高专人才的要求。然而，目前《大学英语》课堂上教师仍持续使用传统的讲授法、语法翻译法、交际法，大部分的时间由教师一人在课堂上主讲;学生不认真听讲、玩手机现象普遍，导致他们在课堂上参与度较低，出现教师自导自演现象。这种“一言堂”教学模式，学生主体地位难以体现，课堂上缺乏思考及积极参与，教学效果不理想。此外，学生学习英语的主要目的是为了应付考试，对于语言实践能力不够。学生在平时的口语交际学习中要么不敢讲，要么语法语用错误很多。
　　为适应当今时代变化及国家对高职高专人才发展的需要，势必对高职高专非英语专业公共英语进行教学改革。本研究以高职高专非英语专业公共英语课为例，针对高职学生自身特点及学习特点，把对分课堂中隔堂讨论与当堂讨论相结合，培养学生自主学习能力、调动他们学习的积极性，从而提高他们的学习能力及学习水平。
　　二、 对分课堂教学模式的理念及研究回顾
　　针对我国高校教学中出现的问题，张学新教授（2015）提出一种新的教学模式——对分课堂。其“核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的创新关键在于把讲授和讨论时间错开，学生在课后有一周时间自主安排學习，进行个性化的内化吸收。同时，在时间上，对分课堂把教学分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此它也可简称为PAD课堂。
　　自对分课堂教学模式的提出，许多专家学者对其可行性分析做了不少研究。田青（2017）分析了建构主义学习理论及“对分课堂”的内涵，认为对分课堂教学模式符合教育和心理发展的一般规律，能充分调动教师与学生的积极性，有利于学生知识建构和创新型人才培养。赵秀芳（2018）以中国文化翻译教学为例，认为“对分课堂”与“翻转课堂”相结合的互补教学模式对激发学生的学习积极性，提高学生“内化吸收”效果及中国文化表达能力具有实用价值。史丽萍（2016）认为在非英语专业学生大学英 语阅读教学中采用对分课堂模式能够提高学生的阅读积极性，非常适合大班英语阅读教学。赵敏（2018）认为“对分课堂”教学模式应用于高职护理专业公共英语教学是有效的，但在运用“对分课堂”教学模式时应与其它教学模式综合起来进行运用。
　　综上所述，对分课堂在教师教授后有时间让学生根据自身情况进行自主学习，之后再回到课堂进行小组交流讨论，既提高了讨论质量，教学效果也有明显提高。因此，本研究根据学生学习特点，对大学英语教学采用隔堂对分及当堂对分教学模式，探究其在高专英语教学中的可行性。
　　三、 对分课堂在高职大学英语教学中的实践
　　针对课堂上教师讲授过多，学生参与课堂不积极的现象，笔者对所在单位一年级某班进行了对分课堂教学改革。受试对象共39人，根据大一第一学期期末成绩按照“组内异质，组间同质”原则将学生分为八组。以笔者所用教材《新潮实用英语综合教程2》为例阐述对分课堂教学模式在高职大学英语课堂上的运用。课程计划要求教授七个单元，每个单元听力、口语、Text A、语法和写作为必修内容。每个单元安排八个课时，一周两次大学英语课，一次课为两个课时连上。其中，每单元听力、口语及写作使用当堂对分模式进行教学，课文和语法运用隔堂对分来进行。本文以第一单元Family Life为例，重在介绍隔堂对分在课文中的运用。
　　（一） 讲授阶段
　　第一节课教师介绍本学期进行对分课堂教学改革策略，指导学生为对分课堂教学模式改革做好准备。每一周前两节课为听力、口语课，使用当堂对分教学模式。教师利用前十五分钟对本模块的重难点进行梳理分析，如Different Ways to Make and Respond to Suggestions， 每个模块中Words to Help单词的学习及运用。后两节课为课文解析，文章题目为My Dad’s Love。先介绍课文的背景知识，进行文中重点词汇的讲解，最后对文章进行篇章结构梳理，使学生理解本课重难点。在本课中，教师以展示网上父亲与孩子相处方式的搞笑照片和短视频，接着介绍自己和父亲平时的相处方式和一些事件，总结出尽管父亲平时没有表达自己对孩子的爱，但所作的事情却表达了对孩子满满的爱。接着用文章中父亲对孩子爱的两个事例来更一步证实这一观点。在重点词汇讲解的过程中，使用学生使用本文所需掌握的句子结构——“疑问词+to V作宾语”及使用所学词汇造句。最后，引导学生梳理文章结构，掌握文章主要内容。
　　（二） 内化吸收
　　学生完成内化吸收这一环节需要从三个方面进行。第一，教师留出涉及本单元语法句子让学生自主完成，并完成课后与文章内容细节相关的练习题。其次，根据教师对本课语法及重点词汇的讲解，使用至少六个新单词及所学语法写出一段话，字数要求至少八十或以上。最后，要求学生在本子上记录“亮考帮”。“亮”即学生记录下本节课收获最大的内容;“考”即在自主学习的过程中记录下别的同学有可能不会的问题;“帮”即在自主学习过程中把自己有疑惑的地方，或者自己理解不透的内容记录下来，在课堂讨论环节寻求他人的帮助。此环节属于学生对教师讲授内容的复习及自己在自主学习过程中的学习与反思，要求学生认真对待，同时教师对学生在此环节中的作业在期末考试成绩中的所占比例适度提高，从而使学生更认真对待此环节中的学习。 　　（三）课堂讨论环节
　　接下来第二次课为学生讨论环节。本环节为学生组内讨论或组间讨论交流环节。首先，教师在课前收集批改学生的小段落，对他们所写内容从词汇、句型和语法等方面了解学生对前面两句讲授课的掌握程度，总结学生的优点及问题。本课组内成员呈现自己根据本课语法及词汇写出来的段落，一起评价讨论，相互学习，取长补短。同时，学生展示自己在本子上记录自己收获的内容。其次，教师抽查几组学生，让这些组组内成员提出自己在本子上记录下来的问题，考考组员或者其他组组员，进入“考”这个环节。在此环节，教师应鼓励学生多提出一些有关文章主题及思想类问题。如：“What can you do in return for all the things that your parents have done for you over the years？”“Why does Sharon still keep that key and treasure it？”教師最后对学生组间存在的问题进行解答及点评，选出优秀组及优秀组员。同时选出讨论环节讨论最积极的组进行平时分加分，调动学生在讨论环节的积极性。
　　四、 对分课堂在高职大学英语中的教学反思及总结
　　经过为时十六周的大学英语教学改革，“对分课堂”教学模式应用于文秘专业公共英语教学是有效的。英语教师可以在公共英语教学中适当地使用对分课堂教学模式。合理地使用对分课堂，如：每单元Text A的课后练习及语法习题可采取当堂对分模式，可避免学生抄答案的现象。其次，隔堂讨论可调动学生课堂上参与的积极性。文秘专业大部分学生相对腼腆、文静，对英语学习不够自信。组员间的讨论和在课后所查到的资料可增加其自信心，同时前面“考考你”这个环节可让他们展示自己在本课中所学到的知识，使他们更有自信，从而增加课堂互动，营造浓厚的学习气氛。最后，教师在教授环节应根据学生英语水平对讲授内容进行有所调整及取舍;同时在讨论环节应扮演好引导者的角色。
　　[参考文献]
　　[1]史丽萍.对分课堂在大学英语阅读教学中的探索与实践[J].文化创新比较研究， 2018，（28）：119-120.
　　[2]田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛 ，2017（9）：71-73.
　　[3]赵敏. “对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用研究[J].天津中德应用技术大学学报， 2018，（5）：106-109.
　　[4]赵秀芳. 对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例[J]. 湖北第二师范学院学报， 2018（1）：99-102.
　　[5]张学新.对分课堂： 大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育坛，2014（5） ： 5-10.
　　（作者单位：湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524037）
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