生本课堂中学生探究能力的研究

来源:用户上传      作者: 柏文峰

　　文件编号：1003―7586(2010)07―0039―02
　　
　　1　研究的理论基础：生本教育理论
　　
　　生本教育理论核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往依靠教师的教转变为学生的学。课前学生以小组形式完成前置作业，即先学后教，以学定教，从控制生命转向激扬生命。课堂上教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，探究能力显著提升。这样的依靠学生、为学生设计的课堂教学就是生本教育体系教育资源的开发和利用。
　　生本教育的基石是认识到学习的发生处是学生，相信学生，赞美学生，依靠学生，学生得到解放，成为真正的主人，体现了自我的价值。生本教育的课堂形式是以小组为单位，进行自由讨论，观点正确，言之有理，就会获得尊重赞美，体现了民主氛围。学生通过讨论、辩解获得真知灼见，提高了学习成绩和学习效率，并且能自由健康的成长。高中生物课堂如果能以学生的探索为教学活动主要方式或中心方式，有利于学生探究能力的形成和发展。
　　
　　2　学生探究能力的实验研究
　　
　　在高中生物课堂教学过程中，课堂对象是有一定基本技能和思维能力的高中生。课堂中内容的选取、’设计与开发，课堂中的学习方法，对课堂中相关知识的应用、拓展、探索等，学生存在哪些知识的不足，存在哪些思维的不足，存在哪些技能的不足，教师要具体进行分析、研究，以便更有针对性的实施教学，多方面培养学生的探究能力、实践能力、严谨的科学态度和科学方法。
　　笔者以本校的4个班级来进行实验研究：①高一(3)班学生作为实验班，高一(4)班学生作为对照班；②高一(5)班学生作为实验班，高一(6)班学生作为对照班；实验班和对照班均是我校随机分的普通班级，在智力、年龄、性别、入学成绩上均无明显差异。
　　
　　课堂教学中对照班按传统的授课方式进行授课，教师为主导课堂、引导课堂和训练课堂。实验班的教学以学生为资源和中心，教师充分挖掘教材内容、合理安排课堂，课堂上提供一定的教学情景，从多个层面出发，激发学生学习兴趣。在民主活跃的课堂上，学生的口、眼、耳、手并用，利用已有的知识经验、生活体验等，以小组形式分工合作来进行问题探讨和解决，自主的掌握学习的方法和技能。教师在课堂中作好设计、协调、引导，把握好教学进度，在有限的课堂上让学生有足够的时间、精力来完成课堂，提升探究能力。在实验班的教学中教师采用多种教学方式，进行启发式教学、研究式教学、探究式教学等，学生在课堂中独立思考、分组合作，相互交流、讨论，减少失误，甚至改进课堂，拓展课堂。挖掘着自身的探究潜能。
　　实验研究中，通过两次试题的测试成绩来进行比较和分析。第一次是实验前的成绩，第二次是实验后的成绩，两次的时间差为半年左右。A、B、C、D、E分别表示优、良、合格、差、较差。实验结果见表1～表4。
　　结果的P=0.018 875<0.05，差异显著。
　　
　　3　结论
　　
　　通过研究，实验班和对照班测试的成绩均有显著的上升和提高。但实验班的学生优良的比例比较快，差的比例下降的幅度较大。而对照班优良比例上升的幅度没有实验班的大，差的下降幅度也没有实验班的大。
　　整体来看，实验班的学生解决问题的能力、思维方法和习惯、分析归纳等提高很多，能顺利的完成一些探究题型的设计、问题解答、分析归纳以及进一步的探究等。因而，生物课堂教学中进行探究学习，能激发学生学习的积极性，主动的进行课堂探究。学生相互交流、讨论，获取知识、技能，学会了合作，学生的学习成绩、思维能力和探究能力自然而然有所提升。
　　实验班和对照班的横向比较看，刚开始无差异，而经过近半年的不同方法来进行课堂教学，虽然实验班和对照班横向比较时，差异没有非常显著的产生。但有一定的差异存在。要产生非常显著的差异，可能还需要更长时间的探索、检验和实践，因此在课堂教学中以学生为中心，让学生积极的探究，将有助于学生的思维和能力的培养。

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