现代信息技术背景下的建筑学教改实践

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　　摘 要 随着现代信息技术的飞速发展。传统建筑学的教学模式也在面临着新一轮的变革。东南大学成贤学院建筑学教研室通过问卷的形式对本专业的相关师生展开问卷调查。从师生对建筑学实施信息化教学的态度、学校目前的信息化教学设备配备以及师生运用信息化工具等诸多方面展开调查。并根据调研的结果对传统建筑学教学模式进行改革，并取得了较好的效果。
　　关键词 建筑学 信息技术 移动终端 必要性 问卷调查
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.030
　　Abstract In this era of rapid development of information technology， it is necessary to reform the teaching mode of architecture. The Architecture Department of Southeast University Chengxian College conducts a questionnaire survey on relevant teachers and students of architecture. The survey was carried out from a variety of aspects such as the attitude of teachers and students in carrying out informationized teaching in architecture， the equipment of current informationalized teaching in the school， and the use of informationalized tools by teachers and students. At the same time， we carried out the teaching reform and achieved good results.
　　Keywords architecture； information technology； mobile terminal； necessity； questionnaire survey
　　1 建筑学教学中实施现代信息技术的必要性
　　在当今社会，一些常见的信息化载体如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等已经从少数人的奢侈品转变为普通大众的生活用品。微信、QQ、ftp这些信息传输软件的出现无一不在为这个信息时代的进步起到了推助波澜的作用。相对于其他学科，建筑学教育更有自己的特殊性。从高校中的建筑设计主干课的教学模式来看，不论是早先的学徒制度还是现今的工作室制度，其核心思路并没有发生太大的变化。而目前信息技术的快速发展则是有力地推动了该学科的发展。作为一名建筑学的教师，如何利用信息技术来推进建筑学教学并建立有效的激励机制来约束、保障建筑学教学工作的顺利进行，是我们不得不思考的一个问题。考虑到在建筑学教学当中采用信息技术可以有效的提高所培养人才的质量，因此我们有必要对当前学院实行的建筑学人才培养方案进行调整。
　　2 拟定相关调查问卷
　　为了明确当前建筑学教学中实施现代信息技术可能会遇到的问题。有必要从师生对建筑学实施信息化教学的态度、学校目前的信息化教学设备配备以及师生运用信息化工具等诸多方面进行调查。在具体操作中，东南大学成贤学院建筑学教研室通过座谈会的方式确定出需要向师生进行调研的具体问题，对全院建筑学专业的任课教师和学生进行随机的问卷发放。据统计本次调研共收回60份有效调查表（教师与学生各30份）。
　　3 分析与结论
　　3.1 学生部分问卷统计分析
　　从针对学生的问卷调查结果来看，教师应用电脑的场合主要用于多媒体教学与演示课件。另外上网查资料也是一个很重要的方面。在信息时代，建筑学专业的作业完成前往往要查阅各类参考资料以及相关的规范图集，因此通过网络查资料成为学生一项重要的学习技能。从表上看网络教学只占到15%左右。见表1所示。可见在今后建筑学教学中采用网络教学还有很大的潜力可挖掘。
　　从表2、表3上看，大部分学生觉得当前的建筑课程教学还可以。而选择课程很生动的学生比例较少。可见当前的建筑学课程需要提高的余地还很大。关于上网的问题，绝大多数学生赞同在建筑学学习过程中需要经常性的上网，他们认为网络资料的获取对学习的帮助是不可少的。
　　从问卷结果的统计表4、表5、表6中，我们也可以看到建筑学专业的学生在建筑学科学习中是经常采用电脑的，其统计次数达到87%左右。且有80%的受访者赞成在教学中广泛的采用信息技术。另外从目前学校采用信息技术的比例来看，回答经常性的仅占到53%左右，可见学校在实施信息技术与教学结合方面还有较大的提升空间。
　　3.2 教师部分问卷统计分析
　　从针对教师的问卷调查表7来看，目前信息技术主要还是应用于课堂教学的演示。影响教师使用信息技术的原因主要还是归为缺乏相应的激励机制，以及工作任务重、教师缺乏相应的经验等。对于不采用信息技术的原因，多数教师认为是因为太费时自己不会制作。同时缺乏相应的教学资源、缺乏设备、操作麻烦也都是重要的原因。
　　从表8～表11中可以看出，大多数学校的信息化教学环境主要体现在多媒体教室和校园的无线网覆盖这两个方面，在校的教师大多数对移动终端比较熟悉。从调查问卷来看，这部分的比例达到67%，而使用得最多的移动终端为智能手机和平板电脑。与此形成对比的是常用的教学方式仍然以课堂讲解为主。对信息化是否满足教学要求，大部分受访者认为基本能满足，只有部分认为不满足，可见大部分教师对于现狀的信息化教学还是满意的。在调查中，大部分受访者对于自己运用信息化水平还是比较自信的，有80%的人认为能根据教学内容来选择适当的技术手段，只有很少的年龄较大的教师对信息化技术的运用不太熟悉。在调查中，发现近一半的受访者采用数据线连接的方式来实现电脑与手机文件互传，同时选择微信作为传输手段的人也有相当一部分。可见微信这种通讯工具在当今社会中普及程度之广。同时调查中也发现存在一些不会电脑与手机文件互传的人受试者，这主要为一些年龄较大的受试者。 　　同时从移动终端的熟悉程度年龄交叉表可以看出，大部分被访对象对移动终端的熟悉程度比较熟悉。其中30岁到40岁之间的对象对移动终端比较熟悉的人数最多为11人。40到50岁的有6人。这些年龄的分布规律与当前高校教师的年龄基本分布情况是一致的。从卡方测试结果来看，年龄与移动终端的熟悉程度之间的相关性并不明显。
　　任教不同课程的老师对建筑教学中信息技术的态度也不一样。从这次调研结果看大部分对此抱有积极的态度，认为信息技术对教学有一定的作用。也有相当一部分人认为信息技术对教学有较大的帮助。然而就卡方测试结果来看，所任教的课程与教师对信息技术与教学过程中作用的相关性并不是很明显。
　　4 结论
　　从调查结果来看，大多数被试者认为建筑教学中信息技术是对教学有一定的作用，也有一部分认为有较大的帮助。很少的受访者认为信息技术对学科意义不大而坚持传统的做法的。可见大部分受访者对建筑教学中采用信息艺术是持有积极态度的。对于微课、翻转课堂、公众号这些与现代信息技术手段相关的名词，大部分教师表示了解一点点。可见现代教育技术完全走进课堂还需要一定的时间。在相关举措上学校可以通过举行相关的讲座以及举行授课竞赛来推动现代信息技术的应用。
　　5 措施与效果
　　根据本次调研的结果系里采取了一系列的措施。包括开展围绕信息化这个主题的一系列学术报告；定期开展信息化技术应用的教学研讨，如对一些新型教学方式如MOOC、混合式学习、翻转课堂的教学经验展开交流；定期对学院的教师进行培训并开展与信息化相关的教学竞赛；东南大学成贤学院还建立了与信息化教学相关的参与式的工作坊模式， 教师可以在其中定期参与信息化教学的讨论。今年我们还将信息化技术与当前的建筑学试点专业改革相结合。在试点专业检查的时候，组织专家对信息技术在建筑学教学中体现这一环节进行打分，对信息技术在建筑学教学中运用的相关创新项目举行定期的公开答辩与成果展示。经过一年多的努力已初步见到成效，具体呈现为以下几个方面。
　　5.1 师生开始应用网络信息平台于教学活动之中
　　教师开始学习利用网络信息平台进行集中备课、批阅作业以及进行教学的答疑。网络平台还可以对学生下达任务单。自实施信息化教学以来，在建筑学教学过程中师生的互动性得到进一步的增强。通讯工具的运用打破了传统课堂与课后时间的制约，促进了团队合作的有效性。学生可以随时通过微信与任课教师进行作业上的沟通。现在院里学生的设计竞赛组队、创新项目的申请皆离不开该通讯工具的帮助。自实施信息化技术以来，建筑学的教学效果得到进一步提升。从本学期的师生测评的情况来看，大多数师生对信息技术在建筑学教学中的做法表示满意。
　　5.2 移动终端设备的网络速度有着明显的提高
　　由于实现校园无线网络的全覆盖，学生在线查找资料卡顿的情况得到明显的改观。同时对于建筑学专业学生在课堂上查找规范与电脑制图的需求，学院采取了在教室两侧分组安装电源插孔的做法。并对当前座椅进行集中分组布置以方便师生在课堂用电脑进行设计。通过一学期下来师生反映情况来看实施效果较好。
　　5.3 建立全校范围的大网络平台将现行的智慧课堂、网络化学习平台、信息化学习研究中心、数字化技能实验室等整合进来
　　信息技术为学习资源的共享提供了一个有效的大平台。除了课件、教学大纲与日历、参考书以及试题库也是网络平台上免费提供的。目前还以企业微信为载体建立全校师生的交流讨论平台。同时在QQ、微信等通讯平台上建立系级大群，各班级为小群，各团队为讨论组的层级机制。并利用这些通讯平台进行教学的互动，进行在线作业的完成与批改。同时还可对学习记录进行视频化的记录，对学习过程进行跟踪，目前已取得了较好的效果。
　　参考文献
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