互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践

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　　[摘要]随着“互联网+”概念的提出以及不断普及，渐渐得到了企业以及政府的认同以及肯定。同互联网时代有关的人们都在发生着变化，如行为模式等。对于高职院校的老师而言，一定要准确掌握时代主旋律，适应变化，从而做到与时俱进，并将对于人才的需求作为基础，不断创新在互联网时代背景下国际商务谈判教改的具体方式，然后予以实践，从而不断总结经验。而在此过程中，需要使用科学的互联网手段，将大数据计算等平台作为基础，对教学方法进行改良，并整合资源，通过教学模拟、问题引领、数据分析等方式，不断激发学生的兴趣，使其能夠感受到存在感等，实现将学生作为主体的原则，从而提高教学效果。
　　[关键词]国际商务谈判;互联网;教改;创新
　　引言
　　自从“互联网+”概念的提出，在社会中引发了较大的关注，在此时代背景下，互联网对于生产要素配置工作具有集成等作用，在互联网思维模式下，能够将其创新的成果同社会中的多个领域进行有效融合，获得提高经济创新以及生产力的目的，实现在“互联网+”时代背景下，工具经济发展能够获得新形态。当其提出之后，教师作为高职教育的一线工作人员，不论是从企业角度，还是学生角度，不管是实体经济还是网络经济，都能够明显感受到互联网的影响，如：生存、壮大、不适者没落等。在高职教育中，不仅需要为社会培养人才，还需要掌握企业的人才需求，才能够培养高素质人才，并将人才与企业进行有效连接。本次将《国际商务谈判》课程作为例子，并展开相应研究，具体如下。
　　一、对教学问题行互联网思维审视
　　教学改革实践历史悠长，在实践过程中，虽然能够不断总结经验，但是不同的学生其自身特点也是不同的，因此，上一届学生中适用的方式在下一届中可能就并不适用，这就要求教师需要不断对教学方法进行改革以及创新。怎样才能够实现学生作为主体，在互联网时代下，教学工作应当如何创新，应当如何审视在教学工作中所出现的问题等，具体总结如下：
　　（一）教材更新速度同现实需求始终存在不相符合现象
　　在《国际商务谈判》工作中，不管是初认教师，还是有教学经验教师，要想把课程讲好，或者把学科上精，都很难寻找到一本尤为相符的教材。此外，学生刚刚拿到教材时可能会充满喜悦，但是却无法寻找到颇有兴趣的案例，这也给教师提出了更高要求，不仅需要对教材进行消化与吸收，还需要再次学习，并同热门话题等挂钩，实现再创造。
　　（二）教学场所以及设备突发有效满足创新
　　《国际商务谈判》属于综合学科，其吸收了管理学、行为学、市场营销学等，因此应用性以及实践性均较强。为了学生能够更为了解相关知识，在实践当中需要充分行情景互动等干预，从而提高教学小伙。但是传统课堂中却会受到场地以及设备等的限制，导致无法实现情景模拟等，教学效果也会大打折扣。
　　（三）考核方式未与时俱进
　　先进，越来越多的教师选择过程考核法对课程成绩进行考核，在一定程度上具有先进性，但是也具有挑战性，因为一个班级中，学生人数较多，且均有自身个性。
　　（四）未有效实现以学生为主体
　　教师在讲解内容之后，应当和学生进行有效互动，实现双向沟通以及交流，因为国际商务谈判学科也具有此要求，但是面对这么多学生，一问一回答无法满足这一需求，部分学生难免会出现走神，以及无法获得参与感等。
　　（五）无法实现及时测试
　　在对教学方案进行设计时，通常会有课后测试，从而对学习成果进行反馈，但是在实践当中，却会存在费事费力以及抄袭等现象。
　　二、互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践
　　为实现将学生作为主体，不断激发其兴趣，在《国际商务谈判》教学工作当中，需要对互联网技术进行充分应用，对教学方式进行有效整合，实现师生互动等，从而高质量完成教学任务，具体如下：
　　（一）教学前分享资料，激发自身兴趣以及主动性
　　为有效实现学生作为主体等，在课前，教师需要做好课前准备，但是由于学生对于老师所整理的资料并不那么感兴趣，因此，制作出的课件在授课之后效果并非十分理想。但是若处于互联网时代下，学生能够在网络上收集只是，并于课堂上分享。因此，需要知道学生实际需求，并信任能力，在教学前分享资料，实现其主体性，然后在予以加工，实现学生主动备课，并激发学习积极性。
　　（二）实现学生主体性
　　在国际商务谈判教学中，资料收集、资料整理、团队协作等均属于学生核心能力，而其在课堂中像老师一样为同学讲解自身认识，虽然是一项挑战，但是却充满趣味，且实现了分工合作，如：部分负责制作课件，部分负责整合资料，部分做后勤服务，在短短的几十分钟中，体现了团队战斗力。
　　（三）实现学生、教师两者评价
　　要想实现以学生为主体，那么便应当予以相应的课堂效果评价权利，因此，在课程讲述工作完成之后，可留几分钟时间进行打分，并通过大屏幕展示得分情况，这在传统教学工作中是无法实现等。在互联网时代下，通过智能手机在线打分，能够实现成为课堂主任，对于意见能够进行改善等。
　　（四）借助微课讨论相应热门话题，实现教师主导、学生主体的目的
　　在教学工作中，如果能够将热门话题以微课形式表现，能够充分调动兴趣，发挥教师的主导型，实现以学生为主体。通过手机的应用，有利于学生参与到教学工作中，在讨论中各抒己见，在大屏幕上显示主流观点，有利于调整思辨方向，课堂组织方式便更加具有交互式、移动化等，可帮助提升存在感以及成就感。
　　（五）充分应用大数据技术展现教学效果
　　借助强大数据处理能力的在线平台，教师能够在课堂最后几分钟使学生参与作答并提交，得出答案速度快速，还能够通过大屏幕展现，学生能够知道自身学习情况，并和同学对比，有利于更为全面的掌握学习情况。在互联网技术的帮助下，教师也提升了自身教学效率，实现教学目标，了解学生学习情况，更好的设计之后教学内容等。
　　三、结束语
　　作为为社会培养人才的高职院校教师，在互联网时代下，需要不断思考如何有效利用互联网手段，确保学生能够学会互联网思维，不断对《国际商务谈判》课程教学方式进行改革以及创新等，更为全面的提升学生能力。
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