互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践

作者:未知

  [摘要]随着“互联网+”概念的提出以及不断普及,渐渐得到了企业以及政府的认同以及肯定。同互联网时代有关的人们都在发生着变化,如行为模式等。对于高职院校的老师而言,一定要准确掌握时代主旋律,适应变化,从而做到与时俱进,并将对于人才的需求作为基础,不断创新在互联网时代背景下国际商务谈判教改的具体方式,然后予以实践,从而不断总结经验。而在此过程中,需要使用科学的互联网手段,将大数据计算等平台作为基础,对教学方法进行改良,并整合资源,通过教学模拟、问题引领、数据分析等方式,不断激发学生的兴趣,使其能夠感受到存在感等,实现将学生作为主体的原则,从而提高教学效果。
  [关键词]国际商务谈判;互联网;教改;创新
  引言
  自从“互联网+”概念的提出,在社会中引发了较大的关注,在此时代背景下,互联网对于生产要素配置工作具有集成等作用,在互联网思维模式下,能够将其创新的成果同社会中的多个领域进行有效融合,获得提高经济创新以及生产力的目的,实现在“互联网+”时代背景下,工具经济发展能够获得新形态。当其提出之后,教师作为高职教育的一线工作人员,不论是从企业角度,还是学生角度,不管是实体经济还是网络经济,都能够明显感受到互联网的影响,如:生存、壮大、不适者没落等。在高职教育中,不仅需要为社会培养人才,还需要掌握企业的人才需求,才能够培养高素质人才,并将人才与企业进行有效连接。本次将《国际商务谈判》课程作为例子,并展开相应研究,具体如下。
  一、对教学问题行互联网思维审视
  教学改革实践历史悠长,在实践过程中,虽然能够不断总结经验,但是不同的学生其自身特点也是不同的,因此,上一届学生中适用的方式在下一届中可能就并不适用,这就要求教师需要不断对教学方法进行改革以及创新。怎样才能够实现学生作为主体,在互联网时代下,教学工作应当如何创新,应当如何审视在教学工作中所出现的问题等,具体总结如下:
  (一)教材更新速度同现实需求始终存在不相符合现象
  在《国际商务谈判》工作中,不管是初认教师,还是有教学经验教师,要想把课程讲好,或者把学科上精,都很难寻找到一本尤为相符的教材。此外,学生刚刚拿到教材时可能会充满喜悦,但是却无法寻找到颇有兴趣的案例,这也给教师提出了更高要求,不仅需要对教材进行消化与吸收,还需要再次学习,并同热门话题等挂钩,实现再创造。
  (二)教学场所以及设备突发有效满足创新
  《国际商务谈判》属于综合学科,其吸收了管理学、行为学、市场营销学等,因此应用性以及实践性均较强。为了学生能够更为了解相关知识,在实践当中需要充分行情景互动等干预,从而提高教学小伙。但是传统课堂中却会受到场地以及设备等的限制,导致无法实现情景模拟等,教学效果也会大打折扣。
  (三)考核方式未与时俱进
  先进,越来越多的教师选择过程考核法对课程成绩进行考核,在一定程度上具有先进性,但是也具有挑战性,因为一个班级中,学生人数较多,且均有自身个性。
  (四)未有效实现以学生为主体
  教师在讲解内容之后,应当和学生进行有效互动,实现双向沟通以及交流,因为国际商务谈判学科也具有此要求,但是面对这么多学生,一问一回答无法满足这一需求,部分学生难免会出现走神,以及无法获得参与感等。
  (五)无法实现及时测试
  在对教学方案进行设计时,通常会有课后测试,从而对学习成果进行反馈,但是在实践当中,却会存在费事费力以及抄袭等现象。
  二、互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践
  为实现将学生作为主体,不断激发其兴趣,在《国际商务谈判》教学工作当中,需要对互联网技术进行充分应用,对教学方式进行有效整合,实现师生互动等,从而高质量完成教学任务,具体如下:
  (一)教学前分享资料,激发自身兴趣以及主动性
  为有效实现学生作为主体等,在课前,教师需要做好课前准备,但是由于学生对于老师所整理的资料并不那么感兴趣,因此,制作出的课件在授课之后效果并非十分理想。但是若处于互联网时代下,学生能够在网络上收集只是,并于课堂上分享。因此,需要知道学生实际需求,并信任能力,在教学前分享资料,实现其主体性,然后在予以加工,实现学生主动备课,并激发学习积极性。
  (二)实现学生主体性
  在国际商务谈判教学中,资料收集、资料整理、团队协作等均属于学生核心能力,而其在课堂中像老师一样为同学讲解自身认识,虽然是一项挑战,但是却充满趣味,且实现了分工合作,如:部分负责制作课件,部分负责整合资料,部分做后勤服务,在短短的几十分钟中,体现了团队战斗力。
  (三)实现学生、教师两者评价
  要想实现以学生为主体,那么便应当予以相应的课堂效果评价权利,因此,在课程讲述工作完成之后,可留几分钟时间进行打分,并通过大屏幕展示得分情况,这在传统教学工作中是无法实现等。在互联网时代下,通过智能手机在线打分,能够实现成为课堂主任,对于意见能够进行改善等。
  (四)借助微课讨论相应热门话题,实现教师主导、学生主体的目的
  在教学工作中,如果能够将热门话题以微课形式表现,能够充分调动兴趣,发挥教师的主导型,实现以学生为主体。通过手机的应用,有利于学生参与到教学工作中,在讨论中各抒己见,在大屏幕上显示主流观点,有利于调整思辨方向,课堂组织方式便更加具有交互式、移动化等,可帮助提升存在感以及成就感。
  (五)充分应用大数据技术展现教学效果
  借助强大数据处理能力的在线平台,教师能够在课堂最后几分钟使学生参与作答并提交,得出答案速度快速,还能够通过大屏幕展现,学生能够知道自身学习情况,并和同学对比,有利于更为全面的掌握学习情况。在互联网技术的帮助下,教师也提升了自身教学效率,实现教学目标,了解学生学习情况,更好的设计之后教学内容等。
  三、结束语
  作为为社会培养人才的高职院校教师,在互联网时代下,需要不断思考如何有效利用互联网手段,确保学生能够学会互联网思维,不断对《国际商务谈判》课程教学方式进行改革以及创新等,更为全面的提升学生能力。
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