基于微信公众平台的环境化学翻转课堂实践探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 针对高校环境化学教学过程中存在的不足，将“微信+翻转课堂”教学模式引入高校环境化学教学过程中，以引导学生通过自主学习培养学习兴趣，更重要的是满足了个性化学习的需求且促进了学生身心全面的发展。教师在课前通过微信公众号推送给学生课程内容、学习目标等；课上引导学生发表自己的见解，总结分析学生的观点；课后，有计划的将实验操作、报告等按专题形式分批次录制成教学视频；根据目前微信翻转课堂教学模式存在的问题给出其具体建议。
　　关键词 “微信+翻转课堂” 环境化学 自主能力
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.018
　　Exploration of Environmental Chemistry Flipping
　　Classroom Practice Based on Wechat Public Platform
　　BAI Yiru[1][2]， BAO Weibin[1][2]， WANG Youqi[1][2]
　　（[1] College of Resources and Environment， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021；
　　[2] Arid Area Characteristic Resources and Environmental Governance Department of
　　Education International Cooperation Joint Laboratory， Yinchuan， Ningxia 750021）
　　Abstract In view of the shortcomings in the process of environmental chemistry teaching in colleges and universities， the "WeChat + Flip Classroom" teaching mode was introduced into the process of environmental chemistry teaching in colleges and universities to guide students to cultivate learning interest through independent learning， and more importantly， to meet the needs of personalized learning. Promote the comprehensive development of students' mind and body. Before the class， the teacher pushes the student's course content and learning objectives through the WeChat public number； the class guides the students to express their own opinions， summarizes and analyzes the students' opinions； after class， plans to batch the experimental operations， reports， etc. according to the special form. Recorded into a teaching video； given specific questions based on the current WeChat flipped classroom teaching model.
　　Keywords We Chat and flipped classroom； Environmental Chemistry； autonomous ability
　　0 引言
　　翻轉课堂（Flipped Classroom）是课前学生利用相关教学视频、图片、文字等学习材料进行自学，课上通过小组合作等展开课堂学习的一种新型教学模式，此模式有利于实现教学绩效最大化和学生身心素质的全面发展。[1-2]2007年，乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次将预先录制好的教学视频发布到网络公众平台上以方便缺课学生学习，该做法调整了缺课学生学习时间的安排，避免了其课下单独补课的需要，同时也为其他同学复习、巩固课堂知识提供了新途径。[2]此后，众多学者开始尝试将翻转课堂与其他教学模式相结合，产生了开放式网络课程（Massive open online courses，MOOC）——慕课、[3]对分课堂（Presentation-assimilation-discussion）、[4]基于Flash的网络课堂等。[5]
　　虽然网络课堂形式多样化，但每种网络课堂形式依托的媒体不一。随着科学技术和经济的高速发展，微信的基本功能开始发生变化，以微信公众平台为依托的网络课堂教学模式成为教育界普遍关注的焦点。微信作为一种便捷式媒体，除了语音聊天、朋友圈、支付转账等人际交往功能外，还具备知识信息的推送、大数据的获取、资源的共享等功能。微信发挥正向功能的同时不可避免的产生了网瘾症、自控能力下降，学业荒废、身体素质变差、价值观念的取向模糊、犯罪等问题。鉴于此，本文以环境化学为研究对象，对微信公众平台下的翻转课堂进行实践探究，将“微信+翻转课堂”教学模式引入环境化学实验教学当中，教师课前将准备好的学习材料通过微信推送给每个学生，学生课前通过自学发展问题，课上师生通过讨论交流解决学生的疑难问题，起到减少学生不合理使用微信而产生的危害以及引导学生自主学习、培养学习兴趣，更重要的是满足了个性化学习的需求且符合了素质教育的理念。 　　1 环境化学翻转课堂教学模式分析
　　1.1 环境化学实验课前
　　教师在环境化学实验课前，首先建立自己的微信公众平台，并通过微信公众号推送给学生本课程的相关学习内容、学习目标等，此外还需将实验方案设计、仪器操作说明和注意事项、参考文献等教学视频、文件上传至微信公众平台，以方便学生课前顺利下载预习使用，也有效避免了学习过程中的误区和盲点。学生个人可根据具体需求下载微信公众平台上的相关资料，下载学习不受时间和场所等限制。学生通过提前预习下载好的环境化学实验方案原理、操作规范，并且在反复观看相关环境化学教学视频的基础上进行自我测试，进一步加深对实验原理、方法、仪器使用等关键点的理解和掌握，此外将有疑问的地方记录下，针对疑问自己主动查阅相关资料，同时及时在同学之间讨论交流，对于该疑问给出自己的解决方案。无法解决的疑问通过微信发给任课教师，以供教师查阅资料、分析问题后在课上答疑解惑。
　　1.2 环境化学实验课中
　　在环境化学实验课上，教师合理组织全班同学讨论自主学习过程中遇到的疑问，引导学生发表自己的见解，总结分析学生的观点，给学生的观点做出客观的评价，最后教师结合学生的观点给出疑惑问题的答案，同时将正确的解决方案上传至微信公众平台以供学生查看学习。教师根据每组提供的各个实验方案进行可行性分析预实验操作，确保学生实验时顺利进行，并达到实验的目的。实验中教师需在一旁观摩学生实验操作流程，指出不规范的操作并演示正确的操作步骤。实验完成后，及时引导学生进行实验数据的分析处理和撰，将实验成果以实验报告、实验论文的形式呈现出来。学生通过微信公众平台上传实验报告和实验论文，教师通过微信公众平台进行实验报告和实验论文的批阅和学生学习成果的考核（见图1）。
　　1.3 环境化学实验课后
　　教师在环境化学实验课后，有计划的将环境化学实验设计方案具体细节和实验操作注意事项等按专题形式分批次录制成教学视频，并根据学生在实验操作中频繁出现的问题进行专门的示范性操作，此外编制相关在线实验设计等试题以了解学生对实验内容巩固的情况。教师给学生做出形成性评价和综合性评价，并且反思该教学模式，对不合理的过程进行改进。
　　2 微信翻转课堂教学模式存在的问题及其分析
　　2.1 把“微信翻转课堂”作为教学的目的，而不是教学的辅助工具
　　微信翻转课堂教学模式无论以何种形式呈现，其服务的实质是帮助学生更好的掌握科学知识和促进学生身心的全面发展。微信翻转课堂教学模式作为一种网络教学的辅助手段，其服务教学的性质不应该改变，不能只是追求一种形式上的改变，应该以资源的共享性、教与学的交互性、学习时间地域的开放性为目标，以实现学生学习的自主性和灵活性。
　　2.2 过分夸大微信翻转课堂的作用，否定传统面授教学模式
　　作为高等教育的微信翻转课堂，并不是当前最有效的教学方式，如果单方面强调微信翻转课堂代替面授，则颠倒了微信翻转课堂的本末。虽然建构主义理论认为，“学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动活动”，知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。[6-7]但是并未完全否定教师面授的作用，只是不拘泥于教学固有的模式，针对不同的教育主体、教学内容、教学媒体、教学环境等采取灵活多变的教学方式。微信翻转课堂在“教”与“学”的时间地域上具有灵活自主性，在“教”上，地点不仅仅局限于学校，时间也不仅仅局限于课上，只是利用信息技术实现了教学过程可控性，并没有否定传统教学模式。
　　2.3 微信翻转课堂教学内容的表现形式单一
　　目前，多数微信翻转课堂教学内容以文本、静态图像、课件等形式存在，[8-9]这种做法无异于将课本知识搬家到微信公众平台上，并没有对教育目的、教学对象、教学方法、教学内容等进行重新合理的设计，也没有对网络教学存在的问题进行深究，显然不符合学生学习的认知规律。从教学内容上看，只是通过技术手段将传统书本知识以文本超链接的形式呈现给了学生，为从根本上调动学生学习的积极性和主动性。
　　3 微信翻转课堂教学模式建议
　　为了改进微信翻转课堂教学模式，提出以下建议：一是在微信公众平台上推荐的学科知识要注重趣味性、启发性、系统性，不只是罗列一些书上固有的知识。微信平台只是一种媒介，教师进行教学时，不能一味地灌输课本上的内容，而要高水平的、有意识的升华教材内容，形成教学资源的集成性、全面性、共享性。二是要主张先学后教、自主学习的理念。通过改善传统的师生之间传授者和接受者的角色，使学生在教学中的主体地位得到充分的发挥。实质上是实现了“教”与“学”的翻转，即由教师教后学生学到学生学后教师教，这也标志这学生由“被动的学”到“主动的学”的转变，使整个教学活动更加自主、灵活、可控。三是注重互动、交往、合作与探究的理念。微信平台只是为了实现共同的教学目标而采用的一种教学方式，不能因微信翻转课堂的存在而否定面授。面授是主体之间相互作用、相互交流与沟通的最好的方式，也是传达师生间、生生间彼此认知的通道。在教学的过程中应将两者结合起来，发挥其积极作用的一面。四是根据学生个体身心发展的情况，按不同此次和顺序推送相关学科知识，应按从易到难、从简到繁、循序渐进的原则推送。五是推送的内容要多样化，评价方式多元化，教师应该有意识的把形成性评价和终结性评价有机结合起来，使评价真正起到引导、激励学生的作用。最后教师要反思微信翻转课堂的不足之处，并引导学生正确恰当的使用信息技术设备，避免学生因过渡使用而沉迷与网络和不恰当使用而走上违法犯纪的道路。
　　*通讯作者：王幼奇
　　基金项目：教育厅本科教育教学改革科研项目（NXBJG2018016）、宁夏高等学校本科教学科研项目（NXDX2018019）资助
　　参考文献
　　[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
　　[2] Tucker，B.The flipped classroom[J].Education Next，2012.22（1）：82-83.
　　[3] 徐晓飞，李廉，傅育熙.发展中国特色的慕课模式 提升教改创新与人才培养质量[J].中国大学教学，2018（1）.
　　[4] 周波，王博瑶，孟繁洁，等.基于扎根理论的学生感知对分课堂教学效果初步探究[J].教育教学论坛，2018（5）：176-177.
　　[5] 陈冰.基于计算思维的FLASH课堂设计与应用[J].价值工程，2018.37（2）：155-157.
　　[6] 袁玖根，邢若南，张翌鸣.学习理论研究的主要取向及其教育启示——基于行为主义和建构主义学习理论的比较[J].教育学术月刊，2012（11）：26-28.
　　[7] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997（04）：25-27.
　　[8] 王佳煦.微信公众平台辅助下的高校翻转课堂可行性研究[J/OL].中国成人教育，2018（09）：91-9.
　　[9] 李貴，费星红，陶平.基于微信公众平台的课堂教学管理系统开发[J].现代教育技术，2017.27（06）：108-114.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14722637.htm