基于CAD技能考核与企业人才需求的计算机绘图课程教学改革

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　　摘 要 本文立足于CAD技能考核要求和企业对于CAD绘图人才的需求，探讨计算机绘图课程的教学改革方向，将考核要求、企业案例与计算机绘图教学相衔接，采用全过程评价方式，从而培养出符合认证标准，满足企业需求的高质量绘图人员，并借此为其他课程教学改革提供良好的借鉴。
　　关键词 计算机绘图 AUTOCAD 教学改革
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.052
　　Abstract Based on the CAD skills assessment requirements and the demand of CAD drawing talents， this paper discusses the teaching reform direction of computer graphics courses， connects the assessment requirements， enterprise cases and computer graphics teaching， and adopts the whole process evaluation method to cultivate the certification standards， high-quality drafters who meet the needs of enterprises， and provide a good reference for the reform of other courses.
　　Keywords computer drawing； AUTOCAD； teaching reform
　　地方性大学教育必须以市场为导向，为学生就业提供全方位的服务。在培养学生理论知识的同时，更加应当注重应用能力的培养，进而培养理论与实践相协调的工程技术人才。[1，2]而现行的计算机绘图教学多以传授知识为主，忽視了技能实战的培养，使得教学目的与就业需求、认证考核方面出现了一定的脱节。如何将计算机绘图课程与CAD技能考核、企业人才需求相对接是每一个从事计算机绘图课程教学的教师所必须认真思考的问题。
　　本文通过认真分析CAD技能考核标准，与企业对于软件操作人才的要求，以企业机械设备的设计生产案例为主导，以职业资格认证为评判，将其与计算机绘图课程教学进行有效结合，从而教学培养出一批既满足认证标准，又符合企业需求的高质量绘图人才。
　　1 AutoCAD技能等级考核要求与企业绘图人才需求
　　1.1 AutoCAD技能等级考核要求
　　全国CAD技能等级考试是由中国工程图学学会、国际几何与图学学会在全国系统范围内联合组织展开的一项针对计算机绘图、建模技能考核的考试，考试合格者将由国家人力资源和社会保障部教育培训中心颁发《岗位能力证书》、中国图学学会和国际几何与图学学会颁发《全国CAD技能等级考试证书》。该技能考试分为两大类：工业产品类与土木建筑类。其中这两大类又下设三个级别的证书：（1）一级证书为二维计算机绘图；（2）二级证书为三维几何建模；（3）三级证书为复杂三维模型构建与处理。其分别对应与计算机绘图师、三维数字建模师、高级三维数字建模师这三种岗位需求。
　　本文将主要探讨一级证书的考核，它的考核内容包括：二维绘图环境设置、二维图形绘制与编辑、图形的文字和尺寸标注、零件图绘制以及装配图绘制等。下面详细介绍下上述考核内容所涉及的相关知识点：
　　（1）二维绘图环境设置，包含绘图软件的基本概念和基本操作；
　　（2）二维图形绘制与编辑，包括绘图命令、图形编辑命令、图形元素拾取、图形控制以及辅助绘图工具、图案填充等内容；
　　（3）图形的文字和尺寸标注，包括尺寸与文字样式设置、标注以及编辑等；
　　（4）零件图绘制，包括二维零件的表达方法、视图的选择、文字和尺寸标注、表面粗糙度、几何公差标注以及标准件和常用件的画法等；
　　（5）装配图绘制，包括图样画法、视图的选择、标注、零件序号与明细表，以及如何进行零件图拼装等。
　　1.2 企业对于绘图人员的需求
　　就企业对于CAD绘图人员岗位要求而言，主要看重三个方面：（1）绘图效率；（2）绘图质量；（3）绘图标准。其中，绘图效率指的是在有效时间内能够快速完成安排的绘图任务；绘图质量指的是所绘图形尺寸精准，表达清晰；绘图标准指的是所绘图形符合国家标准，制图规范，能够应用于行业之间的交流。
　　除了岗位要求以外，还有一点是企业非常看重的，那就是岗位适应能力与创新能力。所谓岗位适应能力指的就是员工融入岗位环境、 适应岗位要求、独立完成岗位分配任务的能力。创新能力指的是员工在适应岗位的基础上，对企业生产设备有一定程度的了解后，能够根据设备实际生产需要，提出具有建设性的改进与优化方案。
　　从岗位设定与企业需求而言，企业希望入职的绘图人员能够在最短的时间内适应岗位的要求，掌握企业生产设备的结构原理与图形表达方法，并快速融入其中，为企业产生实际效益。这就需要我们在教学过程中不仅要突出对于操作技能的训练，而且要能够融入更多元化的企业生产实际案例，只有这样才能够丰富同学们的眼界，提升绘图综合实力。
　　综上所述，在计算机绘图课程的教学过程中既要体现国家认证考核标准对于软件的操作考核要求，又要能够尽量让同学们在实际操作过程中多了解企业真实的设计案例，拓展同学们的思路，增长同学们的见识，同时加强对于操作技能熟练程度的训练，只有将这些内容有序的添加、设计到教学过程中来，才能够为后续同学们在设计、研发方面既能做到触类旁通，又能达到快、准、高的制图要求。
　　2 计算机绘图课程教学改革的应用 　　2.1 技能考试要求与课程教学的紧密结合
　　技能考核内容突出了对于CAD软件基本操作技能的严格要求，强化了大家对于绘图国标的认识，重点考察同学们对于计算机绘图软件操作以及应用的技巧等，其基本覆盖了教学中的重点与难点。为进一步加强技能考试要求与课程教学训练的紧密结合，本文采用项目驱动式教学方法进行课堂教学，[3]依循精讲精练的原则，每次教学均要求完成“一讲一练一作”的目标，通过多方位综合训练，加强同学们的实际操作能力。所谓“一讲一练一作”指的是在课堂中教师通过一个简单图形讲解操作要点，通过一个复杂图形让同学们进行综合训练，最后布置一道作业题加深巩固所学知识点。“一讲一练一作”的案例应当具有代表性与典型性，既要突出该次课程操作内容的快捷运用，又能够与其他章节内容形成交融互通，这样子才能够在操作过程中不断巩固先学内容，并进一步增进新学内容。
　　2.2 教学案例的选择与开发
　　计算机绘图教学突出“精讲精练”的原则，在案例选择方面既要突出教学内容，又要结合考核内容，并能拓宽自己的视野，了解企业绘图方式与原则。因此，在备课时要收集大量案例，一方面，对于简单案例可以通过师生互动设计，充分调动同学们的积极性，将他们感兴趣的图形设计到教学任务中来；另一方面，对于复杂案例可通过企业推荐等方式，选择具有典型性的考核教学案例应用于教学，使得教学过程即富有趣味性，又具有思考性，将两者有机的进行结合。案例的选择要突出以下两个原则：
　　（1）贴近生活；对于简单案例，可以以同学们为主导，他们提出自己感兴趣的图形，然后教师根据这些图形所涉及的知识点与相关操作方式进行归纳总结，安排到教学计划对应的各个课时中去。如足球場平面图，分析该图形所运用的命令分别有“直线”、“圆弧”命令，再加上图层与线型设计等基本绘图环境设置，运用上述两种命令进行简单操作便可以完成该图形。足球场图线条简单，且是同学们日常生活中跑步、踢球的主要场所，通过自己绘制该图形，不仅可以学会命令操作，而且可以培养同学们绘制图形的兴趣。
　　（2）贴近工作；基于企业的推荐，选择各种具有典型特点的零部件与装配体作为教学的重点考核对象，通过零部件的绘制，了解典型机械结构的绘制方法与内部结构原理，掌握其合理的表达方式，拓展自己的思维。如齿轮图形，齿轮为盘盖类典型零件，通过分析该图形可知，绘制其所涉及的操作命令与绘图足球场图形是一样，也是采用“直线”、“圆弧”命令，以及图层与线型设计等基本绘图环境设置便可完成。通过足球场图的绘制可以让同学们掌握该两种命令的操作方法，再通过齿轮图形的绘制，可以进一步巩固加深两种命令的操作技巧，并且通过绘制齿轮图形对于同学们掌握与其类似零件的绘制方法奠定了良好的基础。
　　通过一个贴近生活的简单图形培养同学们的绘图兴趣与了解操作命令，再通过一个贴近工作的复杂图形培养同学们的绘图技巧与拓展思维，最后再布置一个作业题，进一步巩固所学，从而完成“一讲一练一作”的目标。
　　2.3 教学过程的综合评价
　　相较于传统教学课程，只是注重于期末考试的考核显然不适用于技能型课程的成绩评定，对于计算机绘图这类培养学生实际操作能力的技能应用型课程，在教学评价方面应当采用过程评价模式，期末考试只是作为过程评价中的一部分，而不能作为唯一的标准。对于计算机绘图课程教学，在教学成绩评定方面，可分为课堂任务完成情况、课后作业完成情况、考勤、阶段测试情况以及期末考试成绩等部分内容。课堂任务完成情况可以检验同学们的课堂听课效果，课后作业完成情况可以检验同学们课后的复习巩固效果，考勤主要是考虑同学们的到课率；阶段测试情况主要考核同学们阶段性学习的情况，阶段测试情况应结合课堂实测与答辩进行，即可避免同学们相互之间抄袭，也可以发散同学们的思维运用多种方法绘制同一个模型，通过适当提问了解他们的作图思路与方法。将上述成绩均用百分之记数，并根据实际情况选用适当的权重值进行划分，最终成绩根据各项权重值与成绩乘积累加得到。
　　3 结束语
　　本文根据CAD技能考核标准与企业对绘图人才的需求，综合设计教学过程，选择合适教学案例，采用全过程评价标准，形成“考核——需求——评价”三位一体的教学方式。通过这种教学方法使得培养的学生既满足职业资格认证的标准，又能够满足企业对于人才的需求，并且有效提高了学生的实际操作能力，为其他技能型课程教学改革提供了良好的借鉴。
　　参考文献
　　[1] 杨叔子，周济，吴昌林，等.面向21世纪机械工程教学改革[J].高等工程教育研究，2002（1）：11-13.
　　[2] 宋洪侠.深化机械制图教学改革培养高技能创新型人才[J].图学学报，2013.34（3）：142-147.
　　[3] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）：36-37.
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