基于学生兴趣的预备课程对动画软件课程教学的影响
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摘 要 针对目前动画专业学生基础软件类学习的现状，笔者创新性地提出基于学生感兴趣的课外预备课程对课堂的辅助来培养学生形成自主性学习的观念。通过学生感兴趣的有特色的课外预热活动，引导学生在软件课程还没开始的时候就对此课程产生浓厚的兴趣和期待，鼓励学生在预备课程的时候就发挥各自的创意，转换自己的思维方式，不依赖教师的想法，积极主动且大胆地创造出带有自己想法的作品。本文通过对预热课程的解读和相关的教学改革，阐述了基于学生兴趣的预备课程的实践内容和效果，从而分析出此次教学改革的积极效果。
关键词 兴趣 预备课程 动画软件课程 创作 游戏专业
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.052
Abstract Because of the current situation of animation software teaching， the author innovatively puts forward the idea of extracurricular preparatory courses that based on students' interest to help cultivate students' autonomous learning. According to the distinctive preheating activities which students interested in， students produce strong interest on the animation software course and look forward to this course. Students are encouraged to use their creativity and transform their ways of thinking in the extracurricular preparatory courses. They do not need to rely on teachers' ideas because they are capable of create works with their own ideas through the extracurricular preparatory courses. This paper expounds the practical contents and effects of the extracurricular preparatory courses based on students' interests. And it analyzes the positive effects of the teaching reform. Keywords interest； extracurricular preparatory courses； animation software courses； creation； game design
0 引言
动画软件课程的教学针对的是三维动画、二维动画和游戏专业的本科生。在笔者对这三个专业历届学生的调查中表明，学生在修习软件类基础课程的时候普遍提不起精神和兴趣、自主学习能力欠佳且过度依赖老师，造成学习成果不佳。因此，笔者创新性地提出基于学生感兴趣的课外预备课程对课堂的辅助来培养学生形成自主性学习的观念。
预备课程指的是学生在课外为准备软件基础课程而进行的预热的活动和调查。教师摒弃之前单纯教授知识点的方式，利用学生的兴趣点驱使他们自主搜集相关知识与资料、头脑风暴、并通过一些预热的小游戏和活动让学生最终牢记知识点，引导学生在软件课程还没开始的时候就对此课程产生浓厚的兴趣和期待，鼓励学生在预备课程的时候就发挥各自的创意，转换自己的思维方式，不依赖教师的想法，积极主动且大胆地创造出带有自己的想法的作品。
1 对预备课程的解读
许多国人认为“预热式”的活动是课外预习的内容，并不是课堂。可是，预备课程偏偏就是课堂教学的一种模式。如陈光金在《新课程实施中的“预热”活动研究中》详细地阐述了多种设计“预热”活动的课程模式。并且，奚玲娇在《“预热式”阅读教学之我见》中提到：“在二十世纪五十年代，英国的心理学家奥斯本提出了著名的‘头脑风暴法’。即让主持人提出新颖创见，由于每一个体受到他人提出意见的刺激和启发，激起发散性思维，结果产生意想不到的独特见解。在群体中应用‘头脑风暴法’具有 ‘预热效应’”。这种头脑风暴的“预热”方式也被广泛运用到国外的课程当中。所以，预备课程可以作为一种课程来辅助课堂教学，同时，“预热效应”也是学生在学习时调动自己的思维来提高自主学习能力的强有力的支柱。
而“基于学生兴趣的预备课程”概念的提出，有新的立意和视角，从动画基础类课程改革的视角来研究如何真正运用课外的活动和调查任务驱动的教学模式，组织、引导和促进学生自主进行自主性学习，发挥学生在学习创造过程中的积极性、主动性和创造性。此外，课程的改革以动画和游戏专业学生为研究对象，以课外预热活动的形式考查学生的兴趣点和各自优势，强调转换思维和发掘学生梦想、爱好等兴趣点的研究方法，并从侧面观察和引导学生自主性学习的态度，同时对学生自主学习性进行评估，发挥个性，这也是“预备课程”与“学生兴趣”相结合所迸发出来的独特火花。
2 基于学生兴趣的预备课程实践
首先，笔者在动画和游戏专业的“影视后期基础”课程中实行基于学生兴趣的预备课程实践。在课程开始之前，通过抽签的形式确定小组影片的表现形式（MG动画、定格动画、视频特效等形式）。这种抽签的形式激发了学生们的好奇心，從而提高对本课程的期待值。而且，影片的内容是由小组讨论决定，根据学生的兴趣来制作。通过兴趣与预备课程的铺垫，学生们抱着积极地学习态度以及对最终影片的畅想，激发了他们对软件After Effects（Ae） 和Premiere（Pr） 软件学习的热情，为制作影片而主动学习相关软件技术。 其次，笔者在同样需要学习Ae和Pr软件的“影视后期特效与合成”中加入了基于学生兴趣的预备课程。先给学生看先进观念技术及表现形式的广告片与片头，让学生对广告短片的认识耳目一新，从而激发他们的兴趣；然后，在传统教学的基础上引导学生对广告片进行内容和创意的思考；最后，利用学生的兴趣点来制作广告片和片头视频。
再次，筆者在两门三维基础软件课程中也融入了基于学生兴趣的预备课程。
从前的三维基础软件课程是制作简单的场景或机器人。笔者改革了制作的三维模型内容，在课程开始之前就要求每位同学根据自己的兴趣设计一个卡通人物，并绘制该角色的三视图（前视图、侧视图、顶视图）。绘制三视图的过程，也就是让学生从平面思维向三维立体思维转变的过程，帮助学生快速适应对复杂物体（比如动物、人物）的空间想象力。然后，学生根据自己卡通角色的三视图来制作三维模型。而且，从前的三维软件基础课程中只简单教授了建模、贴图、灯光等；对于骨骼绑定这一方面的技能采取避开的态度。其实，3DMAX的骨骼绑定并没有想象的难，笔者在融入骨骼绑定教学之后，学生可以为自己设计且制作的角色绑定骨骼、蒙皮。当自己的角色动起来的那一刻，学生们都是非常有成就感的，对三维动画的兴趣也大大提高。
3 基于学生兴趣的预备课程效果
此次教学改革中，学生学习的效果评估直接由完成项目的质量来衡量。
在“影视后期基础”和“影视后期特效与合成”的课程中，选出有相同兴趣点的学生并分组，通过同一兴趣点发挥每个组员的优势，并在老师指导下积极主动地完成创作。学生在快乐轻松且新奇的氛围下享受课堂内容，且最终实践效果良好，学生作品让人惊喜；多名学生获得校级大赛一、二、三等奖；其中，有一位同学的广告作品获得第八届湖南省大学生广告艺术设计竞赛省级二等奖，还有另外一组同学的定格动画作品获得第四届全国高校数字艺术大赛国家级二等奖。
在“三维动画基础一（3DS MAX）”和“三维动画基础二（MAYA）”课程中，较多学生作品完成度高，受到老师和其他学生的肯定。其中，让学生提前设计和绘制三维角色模型的三视图的环节，既挺高了学生对课程的兴趣，又锻炼了学生自身的空间想象力，提高了工作的效率；而在软件技术教学中加入骨骼绑定内容的实践教学，除了让学生对制作的作品更有成就感、提升对三维动画软件的兴趣之外，还调动了学生的主动学习能力，让学生对软件课程的认识耳目一新，活跃了课堂的气氛。
4 基于学生兴趣的预备课程的影响
首先，基于兴趣的预备课程对动画或游戏专业学生的课程有一定的延续性，此次教学改革的实践在动画软件基础课程中已经取得了一定的成果，后续的专业相关课程也可以借鉴这种基于学生兴趣的预热课程的方式来进行教学；其次，当学生在一两门软件课程中知道了兴趣的重要性，尝到了预备课程的甜头，就会不自觉地把预备课程的精神带到之后的学习生活中，这对于学生最终的毕业设计和以后的职业生涯有非常积极地推动作用；最后，基于兴趣的预备课程对学生的自主性学习观念的培养以及学习效果有显著的改善。因为在课程改革的后期，学生在课程作品的整体创作过程中能自主地选择适合自己的学习方法和内容，并根据不同的客观问题灵活运用学习策略来完成作品创作，且及时地评价、反思创作和学习的效果，寻求自身对运用软件来创作作品的最大提高。
参考文献
[1] 陈光全.新课程实施中的“预热”活动研究[J].思想理论教育，2008（24）：62-66.
[2] 奚玲娇.“预热式”阅读教学之我见[J].课程教育研究，2012（34）：44-45.
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