“微课”对《视唱练耳》课程学生自主学习能力的影响

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　　〔摘 要〕本文结合“微课”这一新兴教学模式在高校音乐专业教学中的应用现状，系统分析高校音乐学专业《视唱练耳》课程中学生在学习环境、学习动机、学习内容、学习方式及学习效果等方面的转变，进而总结“微课”对高校音乐学专业《视唱练耳》课程学生自主学习能力的影响。
　　〔关键词〕微课；音乐学专业；视唱练耳；自主学习能力
　　“微课”概念是2008年由美国戴维·彭罗斯（DavidPenrose）首创，国内则是2011年由胡铁生首次提出，是“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频（5-10分钟）为表现形式，以学习或教学应用为目的”①，针对传统教学资源单一、局限等弊端而发展起来的一种新型的教学资源建设和应用模式。具有学习时间灵活、教学内容碎片化、形式短小精炼且学习方式移动化和自由化等特点。学生在明确学习重点的同时，可以充分将学习时间碎片化，从而对所学专业知识进行巩固提高。
　　一、“微课”在国内高校音乐学专业教学中的应用现状
　　通过笔者统计调查发现，以目前中国大学MOOC（慕课）和超星尔雅两大互联网教学平台为例，在音乐学专业课程开设方面，中国大学MOOC（慕课）开设共计50门，如中央音乐学院徐之彤教授开设的《大家弹起来—钢琴即兴伴奏入门》课程，中国音乐学院谢嘉幸教授开设的《创造你的音乐生活——大学音乐指南》课程等；超星尔雅开设共计17门，如中央音乐学院周海宏教授开设的《音乐鉴赏》课程，上海音乐学院田艺苗教授开设的《穿T恤听古典音乐》课程等。两大互联网教学平台中的课程主要以“视频公开课”“微课”和“慕课”等形式为主，教学视频时长一般均在十五分钟至六十分钟左右，章节分明，知识点列举清晰，具备系统化、条理性等特点。而在全国高校微课教学平台高校选拔类作品展示的数据统计中，文史科课程共计542门，其中近有9门音乐学专业课程，且所展示的课程是以单一教学片段为主要形式，并未展示系统化的教学视频。
　　综合以上数据可以发现，高校音乐学专业信息化教学相较于其他学科还处于起始阶段，网络信息化教学模式尤其“微课”在国内高校音乐专业教学中的应用并不广泛，具有极大的发展空间。
　　二、学生在传统模式与“微课”模式下学习情况的对比分析
　　1.学习环境
　　传统《视唱练耳》课程是以班级为单位进行分组，学生以铅笔与五线谱本为工具，通过聆听钢琴所发出的声音以及黑板上的板书内容进行系统学习，学习环境固定单一。“微课”模式下学生则可以在课堂外借助手机客户端等网络学习方式，打破学习环境的束缚，自由选择并随时随地地开展学习。
　　2.学习动机
　　传统《视唱练耳》教学中，教师会根据教学大纲和学生情况制定教学目标，课堂上依据教学计划引导学生完成相应的学习任务，较少能够依据学生的实际专业需求进行调整，学生学习处于被动状态，学习效果相对有限。而在“微课”模式下，学生可以根据自身专业能力需求和学习兴趣在“微课”中进行知识点的有机选择，学习动机处于主动状态，容易产生较好的学习效果。
　　3.学习内容
　　传统《视唱练耳》课程的学习内容主要以相对固定的教材内容为准，教师根据学生情况进行适当扩展，主要要求学生掌握教材中的基础知识与基本技巧，学生以“听辩音高—节拍节奏—听唱听写—旋律分析—单、多声部视唱”的学习顺序进行学习。在“微课”模式下，学生可以充分利用“微课”教学时间短、内容少而精炼等优势，根据自身学习水平选择学习重点与难点，灵活性较强。专业能力相对薄弱的学生可以将学习重点进行反复观看与学习，而专业能力较强的学生则可以通过“微课”，在掌握现有知识要点的前提下进一步拓展自身的专业学习内容。
　　4、学习方式
　　传统《视唱练耳》课程学习方式主要以课堂中的集体学习形式为主，学生通过答题、师生互动以及专业展示等方式完成学习任务，受教学场地以及教学方式等因素影响，学生之间以及師生之间的专业交流方式较为匮乏。“微课”模式下学生的学习方式主要以课堂外的自主学习形式为主，学生可以通过在线提交作业、网络问卷调查、直播提问、录制视频作业等方式对所学知识要点进行碎片化学习与实践技能训练，学生可以不受场地与时间的束缚完成学习任务，“生生互动”与“师生互动”的学习方式极大地促进了学生的学习效率。
　　5、学习效果
　　传统《视唱练耳》课程学习时间较长，每节课的教学重点与难点相对密集，学生的学习专注性过于集中而导致学习效果并不明显。“微课”模式下每一节课程的理论学习时间相对较缩短，学习重点突出，学生专注性集中且学习效率高。比如，在学习“一拍前附点的感知与认知”时，老师在“微课”中将知识要点进行讲解和训练，在课堂上除了巩固理论学习要点之外，还将具有该节奏典型特点的探戈舞曲纳入课堂教学，通过观看视频、旋律模唱、节奏创编、示范与学生展示等环节，帮助学生更加清晰准确地理解知识要点。学生可在视听、模唱和舞蹈中亲身感受该节奏型的技术要求，从而在课堂上积极踊跃，学习热情高涨。
　　三、“微课”对《视唱练耳》课程学生自主学习能力的影响
　　1.自主学习动力增强
　　高校音乐学专业中传统《视唱练耳》的课堂以大量的技巧练习为主，“微课”模式下的《视唱练耳》课程以“线上”讲解知识点为主，“线下”巩固提升学习成果并付与艺术实践拓展，不仅减轻学生学习负担，提高了学生的学习兴趣，还使学生具有高水平高效率的学习成就感，极大地提升了学生的自主学习积极性。
　　2.自主学习意识提高
　　自主学习的动机的强弱决定自主学习意识的水平，发现自我需要是自主学习意识产生的根本条件。“微课”课程内可以在“线上”设置知识检测，引导让学生发现问题并解决问题，还可以通过“直播互动”等形式与教师进行专业交流，在获得“因材施教”的个性化训练与指导过程中增强学生自主学习的动机，进而发现自身专业需求，使学生自主学习意识稳步提升。
　　3.自主学习资源丰富
　　“微课”教学充分利用互联网资源丰富的特点，学习内容精炼且具有极大的拓展空间。学生可以依据自身专业能力需求和学习进度，有选择地获取学习资源并进行学习与训练，不断拓展其知识层面的深度与高度，体现“微课”教学模式下教学资源的开放性和立体化特征。
　　结 语
　　目前，信息化教学成为高校教学改革的发展方向之一。传统音乐学专业《视唱练耳》课堂教学所提供给学生的信息与空间不足以达到教学需求，“微课”这一新型教学模式恰能弥补此点。高校音乐学专业《视唱练耳》“微课”课程将打破学习空间与时间的束缚，提升学生的自主学习能力，对提升学习效果具有积极作用。
　　（责任编辑：翁婷皓）
　　注 释：
　　①赵楠.基于“微课”模式的高等院校视唱练耳教学的设计与实施[J].音乐创作，2018（11）.
　　参考文献：
　　1.蓝霞.微课在音乐教学中的有效开发及运用[J].中国音乐教育，2017（12）.
　　本文系2017年湖南理工学院教学改革研究项目《高校音乐学专业视唱练耳教学中“微课”的应用与研究》成果，编号2017B11；系2018年湖南理工学院校级大学生研究性学习和创新性实验计划项目《“微课”对于提升音乐学专业<视唱练耳>课程学生自主学习能力的重要性研究》
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