综合音乐教学法在中职乐理视唱练耳课程的应用研究

作者:未知

  摘 要:本文作者在广东省高州农业学校学前教育专业乐理视唱练耳课程(以下简称本课程)运用综合音乐教学法进行了教学试验。结果表明,在本课程运用综合音乐教学法,效果显著,值得推广。
  关键词:中职学前教育专业乐理视唱练耳综合音乐教学法
  如何提高中职学前教育专业学生的音乐表现能力、音乐想像能力和音乐鉴赏能力,这是中职音乐教师极为关注的问题。本文作者运用综合音乐教学法开展了教学试验。本文所指的综合音乐教学法,就是指在本课程中,中职学生在老师指导下,综合运用音乐诸要素,按照“探索→模仿→即兴→创造”程序,开展演奏、演唱、分析、创作等方式的音乐实践活动,以培养音乐知识、技能、表现能力、创造能力和音高感、节奏感、旋律线条感的教学方法。本课程是一门综合性要求很高的学科,这就要求教师运用综合音乐教学法开展教学活动。通过运用综合音乐教学法,有利于培养学生的审美情趣,开发学生的音乐创造能力,启发学生的音乐想象能力,锻炼学生的音乐表现能力。本文根据试验结果,从本课程教学的观念、内容、方法等方面进行仔细、认真的探索,以期达到一个促进学生调动身体各部位边学边弹边唱的音乐教学理想效果。
  一、教学试验内容、方法与结果
  1.教学试验内容、对象与方法
  教学试验内容为综合音乐教学法在本课程的应用。地点为广东省高州农业学校。时间为2017年9月至2018年至6月。选取该校2017年9月入学的中职学生作为受试者,一班为共有53位受试者的对照班,另一班为共有49位受试者的试验班。对照班按照“教师只注重传授知识、训练技能,忽略引导学生培养音乐表现能力、创造能力和旋律感受能力”的传统方法教学;试验班以综合音乐教学法进行。两班受试者在学习起点上无显著差异,试验有效。在方法上,开展教学试验、调查与测试,统计分析数据。
  2.教学试验结果
  教学试验后期,两个处理组受试者参与教学调查。自行编制调查问卷,发放与回收的有效问卷都是102份。在教学试验班,大部分受试者在音乐知识、技能、表现能力、创造能力和音高感、节奏感、旋律线条感均得到较多的锻炼。结果如表1、表2所示:
  二、讨论
  1.将诸多音乐学科内容、基本要素与本课程交叉融合起来教学
  在本课程教学中,运用综合音乐教学法,最直接的具体做法就是将本课程内容与众多其他音乐学科的内容、音乐基本要素交叉融合起来,在教学活动中引导学生在头脑建立音乐概念之间的联系,通过运用歌唱技术方法并在形体、表情、动作等肌体外部运动的衬托下开展歌唱表演训练,发展音乐知识和技能。
  (1)将基本乐理与本课程交叉融合起来教学。在本课程教学活动中,一些教师往往忽视了音乐基础理论的讲授,只注重引导学生进行节奏、高音之类的训练。如果学生未能理解音律的倾向性,未能掌握科学的曲谱记忆方法,就音乐内容而言,在头脑中是难以建立起一个科学认识的。基本乐理的传授是视唱练耳的必要前提。例如,本课程与音乐基本要素、曲式和作曲方法等多种音乐理论互有交叉,因此,应高度重视、灵活运用这种交叉,把视唱练耳与音乐基本要素、曲式和作曲方法等多种音乐理论的讲授综合起来开展系统训练。在基本乐理的指导下开展这种训练,将会起到事半功倍的效果。
  (2)将和声、复调、声乐与本课程交叉融合起来教学。在本课程教学中,很多老师极其关注和声、复调、唱准、声乐训练。例如,引入多声部和双声部开展小组视唱练习,由学生分组轮流按不同声部训练。各组学生除了练唱自己的声部,还认真倾听其他组学生练唱的声部。这样,小组视唱训练便会渐入佳境。可见,通过将和声、复调、唱准、声乐与视唱练耳交叉融合起来开展教学活动,既培养学生的协作能力、听辨能力,又锻炼学生的立体声部听觉感。
  (3)将优秀民歌赏析、乐器演奏与本课程交叉融合起来教学。在世界范围内,尤其是在我们中国,各个民族的一些优秀音乐作品往往长久地流传于民间。这些优秀民歌作品极为丰富,各有千秋,各具特色。在本课程教学中,应当引入一些具有代表性的经典民歌,在讲授这些优秀民歌风格与时代背景,引导学生掌握相关音乐知识、感知相关音乐内容的基础上,指导学生听辨、视唱这些优秀民歌。在赏析这些优秀民歌时,还应引导学生调动学习积极性,赏析这些优秀民歌所具有的曲式结构、风格特点,尤其是听辨作品中音乐主题、音色和旋律,掌握声音型的各种用法,明确在自弹自唱中应注意的乐器演奏和视唱相关技术要求。之后,学生可以进行自弹自唱练习了,一边口唱歌词,一边演奏乐器。这样,学生就会手、脚、口、脑综合运用,各个身体部位之间和谐协调地运作。开展这样的学科交叉教学,配器法课程内容自然而然地融入到本课程教学中,提高了教学效率。
  2.将音乐表现能力的锻炼与本课程交叉融合起来教学
  在本课程教学中,除了引导中职学生抓住歌曲的节奏音准和声音的技巧开展视唱训练外,还要引导中职学生激发兴趣,丰富想象力,增加实践训练,在了解歌曲创作背景的基础上,运用演唱技巧,把歌曲的意境、形象、韵味、情调、风格等完美地演绎出来,培养中职学生的音乐表现能力。
  (1)将歌曲创作背景和学生的音乐想象能力融入本课程教学。贝多芬说:“音乐应当使人类的精神迸发出火花。”充分理解歌曲创作背景、情感基调、深刻内涵是迸发出精神火花并准确而真挚地开展视唱训练的基础。要引导中职学生从“①认识歌曲创作时代背景→②认识歌曲作者身处环境→③认识歌曲作者思想、感受→④认识歌曲作者创造风格”等方面理解歌曲背后的故事,掌握歌曲的完整信息,对歌曲形成总体的音乐现象,以便接近作者,接近歌曲,准确而真挚地诠释歌曲,在视唱训练的过程中体现出音乐表现力。当然,对歌曲创作背景的理解,学生不能仅仅停留在认识原有歌曲信息以及音乐现象的层面上,而应当在此基础上在头脑中创造出新的音乐现象。要创造出新的音乐现象,离不开丰富的音乐想象能力。本文所指的音乐想像能力就是学生在认识歌曲创作背景过程中在已有音乐形象的基础上,在头脑中创造出一个新音乐形象的能力。音乐想像能力发挥出来的过程包括以下环节:①大脑接收音乐信息→②产生音乐的知觉形象→③产生音乐表象→④形成新的音乐形象。例如,在学生练习视唱《赶圩归来啊哩哩》前应当让学生分段赏析乐曲,一边听曲一边讨论,各抒已见。同学们一致认为,这首乐曲体现出人们结伴高兴地赶圩回来,获得丰盛战利品的快乐心情。同学们在讨论的同时加深对乐曲的基本情绪和创作风格的理解,又在这种活跃的课堂氛围中充分发挥音乐想象能力。
  (2)将学生的良好心態以及和谐师生关系融入本课程教学。一方面,将学生的良好心态融入本课程教学。学生在实践训练中发挥出音乐表现力需要保持良好的心理状态,需要从内心深处自然而然地生动活泼地将乐曲的意境演绎出来,临场训练时既自然流露感情,又全神贯注地投入,既热情大方,又沉着冷静。这样,才能在视唱训练中淋漓尽致地展示乐曲的艺术魅力。另一方面,师生之间建立和谐关系是学生在视唱训练中保持良好心态的前提条件。在师生关系紧张的状态下,在课堂上必定会引起学生的心理状态紧张。而紧张心态会引起学生在视唱训练中情绪紧张,思维停顿,动作僵硬,发生错误。本文所指的师生关系就是在本课程教学中师生双方以音乐信息的沟通为前提,在地位、作用、亲疏程度等方面形成具有教育特性的相互之间关系。本文所指的和谐师生关系就是在本课程教学中师生之间相互依存、协作互动、情感互通、平等对话、教学相长的体现出民主、平等、合作、信任、理解等方面优越性的良好关系状态。在本课程教学中要建立和谐的师生关系,就需要教师秉承民主平等理念与学生交流合作,理解、尊重和信任学生,包容学生的不足。面对学生在视唱训练中存在的问题并由此而来的紧张心态,教师应当给予理解和包容,帮助学生分析问题和紧张心态的原因,解决问题,克服紧张心态,增加感情的投入,仔细体会乐曲的美感。
  结语
  在本课程教学中综合利用多门音乐学科所涵盖的知识、技能,其根本目的在于使教学内容更为丰富、完善,教学形式更为活泼、多样,激发学生的学习兴趣,有效解决学生在练习过程中遇到的很多问题。当然,不能反客为主,不能用其他音乐学科所涵盖的教学内容取代本课程教学内容。
  作者简介
  余妙芸(1991—)女,汉族,高州人,大学本科,现任广东省高州农业学校音乐教师,研究方向为中职音乐课程教学。
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