问题导向教学模式的探索与实践
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摘 要 本文从课程改革入手，探讨以问题为导向的课程教学模式，这是一种课堂的革命，它改革过去教师单向传授知识的传统课堂，将问题贯穿课程教学的不同阶段，教师的教与学生的学将围绕问题及为解决问题而分解的任务来展开，它兼顾了理论与实践、知识的传授与运用，构建了教师指导下、学生为主体且实际参与的教学，该模式的构建将重新定位教与学的关系，有助于培养学生的学习能力、创新能力及实际动手能力。
关键词 课程建设 问题导向 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.019
Abstract Starting with the curriculum reform， this paper explores the problem-oriented teaching mode， which is a classroom revolution. It reforms the traditional classroom where teachers impart knowledge unilaterally in the past. It runs problems through different stages of teaching. Teachers' teaching and students' learning will focus on problems and tasks decomposed to solve them. It takes into account theory and practice， knowledge imparting and knowledge imparting. With this model， the relationship between teaching and learning will be re-positioned， which will help to cultivate students' learning ability， innovative ability and practical ability.
Keywords course construction； problem-oriented； teaching mode
0 引言
1969年美国的神经病学教授Barrows首创以问题为导向（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学模式，又称作“问题教学法”， 它基于建构主义学习理论，强调个体的主动性，本质上是一种以学生为中心的教育方式，在学习中，知识的获得来源于对问题的认识和问题的解决过程；在教学中，它以“学生为主体，以问题为中心”，是一种启发式的教学方法。问题导向教学模式认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。问题导向式教学模式以“问题”为教学活动的起点，这一模式中的小组学习方式，将使学生学会分享观点、探究问题、共享资源、互助合作，形成学习共同体。这种教学模式最终目标是让学生养成思考的习惯，培养学生的思考能力。教师在教学过程中传授基本理论和方法的同时，要引导学生积极思考，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1 问题导向式教学模式的探索与应用
1.1 制定教学目标
课程教学目标的制定要围绕专业人才培养目标。专业人才培养目标是通过课程培养目标的实现来达成的，课程教学目标的实现不是孤立的，要将其置于整个专业培养目标中来考察。教学目标是整个教学活动的支点和灵魂，它指导并决定着整个学习活动，教师要围绕教学目标设计教学内容、分解教学任务、规划教学活动。教师的“教”与学生的“学”要围绕着同一教学目标展开。教师在制定教学目标的时候要通过多种渠道了解学生对知识的掌握情况，了解学生的学习现状及学习需求，使目标的制度具有针对性。
1.2 设计问题
首先，设计“问题”。问题的设计要考虑学生的实际水平，要难易适中。老师要围绕已有的知识或即将获得的知识，在学生的认知及课程已教授的内容和范围内选择问题。设计的问题要让学生感兴趣，要考虑学生的实际知识水平，要难度适中，问题太难或过于简单都会影响学生寻求答案的积极性。
1.3 实施教学活动
教学活动的开展采取分组教学的方式，首先教师设定问题，然后學生合作完成。学生可根据问题的实际情况进行任务分解，小组成员开展资料的查阅、搜集、整理工作。教师下发问题的同时将解决的基础知识或与之相关的学习资料布置给学生。学生与老师及时沟通，将学习中存在的问题反馈给老师，学生中存在的共性的问题将是课上老师讲解的重点。教学活动实施中的一个重要环节是课堂讨论，无论老师还是学生都要为这一环节做大量的准备工作，老师要根据设定的问题预判讨论中学生可能提出的问题并积极备答；学生要回答教师设计的“问题”，这是学生对教师设置问题的一个初步的成果展示。课堂讨论环节要求教师有严密的逻辑思维能力，知识的运用能力以及课堂解决问题的应变能力。教师要能够调动学生积极性，寓教于乐、控制课堂节奏。
1.4 评价与考核
评价是教学活动的重要组成部分，分两部分进行，一是学生对自我学习的评价，关注学生自主学习、组间讨论、课堂展示的效果。设计小组学习评价表，关注并评价每一个学生的学习行为和学习效果，做到“以评促学”。一是教师对教学过程和效果的评价，关注全体学生的学习质量，对学习过程和学习效果进行总结，做到“以评促教”。
注重考试内容与考试方法的改革。课程一般在期中或期末采取开卷或闭卷的考核方式，问题导向教学模式要求考核方式更为全面，采取以学生成长和发展为主要考试内容的形成性评价的考核方式。为了激励学生学习，增强学生学习的成就感，有效调控学生的学习过程，在课程的不同学习阶段采用灵活的考核方式。学生学习过程中的点滴表现、讨论过程中解决问题的能力、对完成目标过程中的学习态度及合理化建议等都可以作为考核的依据。考核要关注学生的学习结果和学习过程，注重学生的个性化表现，这样教师可以获得教学过程的连续反馈，随时了解学生在学习上的进展，依据整个教学过程为教师调整教学计划、改进教学方法提供参考。 1.5 教学总结
整个教学活动是由老师和学生共同完成。整个教学活动中，“学”为主，“教”为辅，先学后教，教师是整个教学活动的引导者，教师设定问题指导学生自学；学生合作探讨，互相学习；小组展示学习成果，教师组织讨论；学生、教师互评学习成果，对学习过程及结果进行总结、提炼，教学活动结束。在教学活动的全过程中，教师要肯定学生取得的成绩，同时，指出存在的问题和不足。学生的讨论报告要根据老师的意见进行修改、完成并提交。教师要对所有教学环节进行分析，总结学生的学习情况，记录整个教学环节中出现的问题，提出应对措施并据此修正教学方法，及时调整教学方案，提出改进意见及下一步要求。
2 问题和反思
2.1 问题导向教学模式是课堂教学改革的一种选择
随着互联网技术的飞速发展，学生的知识来源不再局限于课堂，学生的学习方式发生了很大变化。陈宝生部长在6月20日新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调要推动课堂革命。四川大学以课堂教学革命为突破口，认为“课堂是教育教学的主阵地，只有课堂进行了革命，教育才能真正革新”。要全面实行“启发式讲授、互动式交流和探究式讨论”的课堂教学模式，让学生真正“把头抬起来、坐到前排来、提出问题来”，这是目前大多数高校教师面临的共同课题。要实现这一目标就需要教师设计教学内容，改革教学模式，问题导向式教学可以帮助老师实现这一目标。它将老师教学活动与学生的学习活动有效地结合起来，利用课上教学和课下教学，用多种教学手段与方法，将课堂还给学生，使学生成为课堂主体，培养学生对课程的认同感和学习的成就感，打造属于学生的课堂。
2.2 教学模式改革需要老师和学生共同参与
从教学意愿来看，要求教师不但要把握本专业领域知识前沿，具有扎实的专业知识，还能将理论知识与教学实践相融合，同时具有很好的课堂驾驭能力及应对能力。教师是施教者，也是学习者，这一教学模式需要教师教学水平的持续培养与提升。这一教学模式的实施对教师的要求更高且付出更多，所以，首先要求教师有改革的意愿，教师是教学改革的主体和施行者，他们的态度决定着问题导向教学模式的成效。
从教学行为来看，教师要转变教育理念，真正做到以学生为中心，将课堂还给学生，鼓励师生交流互动，相信学生潜力；学生要转学习观念，由课堂的背景变为课堂的风景，利用现了代化教学手段，采用课上课下结合的方式，变被动学习为主动学习。问题导向教学模式更具有活动，更加吸引学生，这一模式将使我们的大学课堂悄然发生变化。
2.3 运用多种教学方法，突出教学效果
以问题为导向的教学模式实际是一种启发式的教学方法的灵活运用，它鼓励学生提问，并引导学生去思考，问题指向学生的同时也指向老师自己，利用互联网、移动互联网为信息技术去寻找问题的答案。尽管学习方式、教学手段多元化，但传统的教学模式、教学方法及教学手段依然存在，辩证地处理各种教学方法、教学手段的传统与現代间的关系，在不同的教学阶段发挥各自不同的作用，使各种教学方法相互促进，做到教学效果最大化。
2.4 注重评价在教学活动中的应用
为了促使课程目标与教学活动的有效衔接，我们将评价引入整个教学活动。美国著名的教育评价专家斯塔弗尔比姆说“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。因此，评价不是割裂于教学之外的独立系统，而是教学活动的一个组成部分，是教—学中不可或缺的部分。在问题导向教学模式运行过程中，注重评价的发生，对于教学内容、教学情况、教学方法、教学成效、学生课堂学习体验及学生的学习投入等进行及时评价，对于好的经验予以保留，发现的问题及时改进，以此诊断学习结果，促进学生的学习行为，保障课堂教学质量。
参考文献
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[2] 曹剑锋，韩宝银，姜金仲，吴超，赵政.问题导向的讨论式教学法在生物资源专业课程教学中的应用[J].教育现代化，2015（12）.
[3] 占双鹃.PBL模式在高校课程中的应用[J].高教探索，2018.5.
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