研究生教育满意度、导师指导及学业成就影响研究
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【摘 要】本文通过问卷调查、统计分析等研究方法，调查和分析我校研究生教育满意度、导师指导方式和学业成就情况。研究表明：导师指导方式中团队意识平均数最高，教育满意度与导师指导方式、学业成就总分两两均呈显著正相关。
【关键字】研究生;教育满意度;导师指导;学业成就
中图分类号： G643.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）05-0223-002
近年来，我国研究生规模迅速扩大，随之而来的研究生教育质量问题日益凸显。而教育满意度、导师指导方式和学业成就是反映和评估教育质量的重要維度与指标。其中教育满意度是通过对一系列量化指标的综合分析，来探究学生在接受教育服务过程中所反映的主观情绪。导师指导方式包括指导关系的确立、指导频率和风格三个方面，导师指导方式会影响师生关系，进而影响研究生的培养水平。学业成就能够体现研究生的学业发展，它是学生学习状况和水平的集中表现，也是学校教育成果的反映。目前，大量的文献多集中于对本科生学业成就的探讨，对研究生教育满意度、导师指导和学业成就间关系的研究比较少见。本文采用问卷调查的方式，考察研究生教育满意度、导师指导方式和学业成就的具体情况，并发现三者之间的影响关系，为进一步推进研究生培养体系建设提供有益的示范和借鉴。
1 研究对象与方法
本文通过访谈制定研究生培养质量调查问卷，包括教育满意度、导师指导方式、学业成就三个分量表，对江苏科技大学370名研究生进行施测，收回有效问卷327份，有效回收率为88%。调查对象中男生124人（占37.9%），女生203人（占62.1%）;研二135人（占41.3%），研三106人（占32.4%），已毕业86人（占26.3%）;一志愿139人（占42.5%），调剂188人（占57.5%）。本次研究运用SPSS20.0统计软件对问卷调查结果进行数据分析和相关性检验。
2 研究结果
2.1 描述统计结果
首先对各量表进行了描述统计分析，该分析主要呈现了各分量表与其各个层面的基本数据，通过这些描述统计的结果，我们可以大体了解研究生的教育满意度、导师指导方式状况以及学业成就情况。分析结果见表1：
由上表可以看出：就导师指导方式来说，“团队意识”层面的平均数最高，为24.492，其次是“自主学习”层面，平均数为12.755，“沟通交流”层面的平均数最低，为3.486，说明目前我校研究生导师比较注重学生团队意识的培养，在指导过程中也注重发挥学生的自主性。而就学业成就来说，“自我评价”层面的平均数最高，为12.067，其余三个层面平均数较低，说明我校研究生对自身完成学业任务的能力评价较高，但实际学业成就与对自身学业成就的评价还有很大差距。
2.2 学业成就量表的多因素方差分析
本部分主要研究性别、年级、志愿对学生学业成就影响的差异，故将性别、年级、志愿与学业成就共同引入到多因素方差分析中，结果见表2：
通过多因素方差分析考察了性别、年级、志愿对学生学业成就的影响，结果可见：在学业成就上，志愿的影响差异显著，表现为一志愿学生学业成就高于调剂学生（M一志愿=29.19，M调剂=27.63）。不同年级和年龄的学生在学业成就上差异显著，具体表现为研三学生的学业成就高于研二和已毕业的学生（M研三=29.94，M已毕业=27.82，M研二=27.31）。
2.3 各变量间相关分析
为了探求研究生教育满意度、导师指导方式与学业成就之间的关系，根据量表测试结果，我们计算了教育满意度和导师指导方式、学业成就的相关系数。结果见表3：
统计结果表明，教育满意度与导师指导方式、学业成就总分两两均呈显著正相关，即研究生的教育满意度与导师指导方式显著相关;学生的教育满意度与学业成就也呈显著正相关。
3 总结与建议
（1）构建科学的培养目标，完善培养方案，加强课程体系优化。通过以上研究，发现教育满意度对学业成就有显著影响，因此提高教学水平成为保障培养质量的重要途径。首先从培养方案入手，可通过对企业、用人单位等体现前沿发展战略的机构进行调查访谈，结合学校定位，制定符合产业需求，利于学生就业发展的培养目标。其次，加强工程教学案例库建设，在课堂中结合使用MOOC、翻转课堂等新型教学方式，丰富研究生实践课程教学体系，提高课程应用性及前沿性。加强校企合作，将职业资格认证与专业学位硕士课程体系结合起来。
（2）优化研究生培养平台，增强导师团队意识。学校应建立跨学科科研平台，鼓励不同学科导师加强沟通协作，组建协作型导师团队和紧密型的研究生学习组织，推进导师与研究生之间的跨学科交流与知识共享，从多学科视角碰撞产生新的思想火花和解决方案。
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