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研究生教育满意度、导师指导及学业成就影响研究

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  【摘 要】本文通过问卷调查、统计分析等研究方法,调查和分析我校研究生教育满意度、导师指导方式和学业成就情况。研究表明:导师指导方式中团队意识平均数最高,教育满意度与导师指导方式、学业成就总分两两均呈显著正相关。
  【关键字】研究生;教育满意度;导师指导;学业成就
  中图分类号: G643.2 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2019)05-0223-002
  近年来,我国研究生规模迅速扩大,随之而来的研究生教育质量问题日益凸显。而教育满意度、导师指导方式和学业成就是反映和评估教育质量的重要維度与指标。其中教育满意度是通过对一系列量化指标的综合分析,来探究学生在接受教育服务过程中所反映的主观情绪。导师指导方式包括指导关系的确立、指导频率和风格三个方面,导师指导方式会影响师生关系,进而影响研究生的培养水平。学业成就能够体现研究生的学业发展,它是学生学习状况和水平的集中表现,也是学校教育成果的反映。目前,大量的文献多集中于对本科生学业成就的探讨,对研究生教育满意度、导师指导和学业成就间关系的研究比较少见。本文采用问卷调查的方式,考察研究生教育满意度、导师指导方式和学业成就的具体情况,并发现三者之间的影响关系,为进一步推进研究生培养体系建设提供有益的示范和借鉴。
  1 研究对象与方法
  本文通过访谈制定研究生培养质量调查问卷,包括教育满意度、导师指导方式、学业成就三个分量表,对江苏科技大学370名研究生进行施测,收回有效问卷327份,有效回收率为88%。调查对象中男生124人(占37.9%),女生203人(占62.1%);研二135人(占41.3%),研三106人(占32.4%),已毕业86人(占26.3%);一志愿139人(占42.5%),调剂188人(占57.5%)。本次研究运用SPSS20.0统计软件对问卷调查结果进行数据分析和相关性检验。
  2 研究结果
  2.1 描述统计结果
  首先对各量表进行了描述统计分析,该分析主要呈现了各分量表与其各个层面的基本数据,通过这些描述统计的结果,我们可以大体了解研究生的教育满意度、导师指导方式状况以及学业成就情况。分析结果见表1:
  由上表可以看出:就导师指导方式来说,“团队意识”层面的平均数最高,为24.492,其次是“自主学习”层面,平均数为12.755,“沟通交流”层面的平均数最低,为3.486,说明目前我校研究生导师比较注重学生团队意识的培养,在指导过程中也注重发挥学生的自主性。而就学业成就来说,“自我评价”层面的平均数最高,为12.067,其余三个层面平均数较低,说明我校研究生对自身完成学业任务的能力评价较高,但实际学业成就与对自身学业成就的评价还有很大差距。
  2.2 学业成就量表的多因素方差分析
  本部分主要研究性别、年级、志愿对学生学业成就影响的差异,故将性别、年级、志愿与学业成就共同引入到多因素方差分析中,结果见表2:
  通过多因素方差分析考察了性别、年级、志愿对学生学业成就的影响,结果可见:在学业成就上,志愿的影响差异显著,表现为一志愿学生学业成就高于调剂学生(M一志愿=29.19,M调剂=27.63)。不同年级和年龄的学生在学业成就上差异显著,具体表现为研三学生的学业成就高于研二和已毕业的学生(M研三=29.94,M已毕业=27.82,M研二=27.31)。
  2.3 各变量间相关分析
  为了探求研究生教育满意度、导师指导方式与学业成就之间的关系,根据量表测试结果,我们计算了教育满意度和导师指导方式、学业成就的相关系数。结果见表3:
  统计结果表明,教育满意度与导师指导方式、学业成就总分两两均呈显著正相关,即研究生的教育满意度与导师指导方式显著相关;学生的教育满意度与学业成就也呈显著正相关。
  3 总结与建议
  (1)构建科学的培养目标,完善培养方案,加强课程体系优化。通过以上研究,发现教育满意度对学业成就有显著影响,因此提高教学水平成为保障培养质量的重要途径。首先从培养方案入手,可通过对企业、用人单位等体现前沿发展战略的机构进行调查访谈,结合学校定位,制定符合产业需求,利于学生就业发展的培养目标。其次,加强工程教学案例库建设,在课堂中结合使用MOOC、翻转课堂等新型教学方式,丰富研究生实践课程教学体系,提高课程应用性及前沿性。加强校企合作,将职业资格认证与专业学位硕士课程体系结合起来。
  (2)优化研究生培养平台,增强导师团队意识。学校应建立跨学科科研平台,鼓励不同学科导师加强沟通协作,组建协作型导师团队和紧密型的研究生学习组织,推进导师与研究生之间的跨学科交流与知识共享,从多学科视角碰撞产生新的思想火花和解决方案。
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