贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障现状、问题与对策

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　　摘 要 全日制专业学位研究生教育质量保障对质量有着重要作用。贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障存在的问题：质量保障体系存在质量保障体系建设偏离专业性本质;以外部质量保障为主，没有形成内外相融合的研究生教育质量保障体系;双导师制落实不力，实践管理环节缺失等。需要转变质量保障体系建设理念，使之与专业学位的专业性本质相契合、加强信息平台建设等。
　　关键词 全日制专业学位 研究生教育 质量保障体系
　　中图分类号：G643                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.017
　　Abstract The quality assurance of full-time professional degree postgraduate education plays an important role in quality. The problems of quality assurance of full-time professional degree postgraduate education in Guizhou Province are as follows： the construction of quality assurance system deviates from the nature of profession; the external quality assurance is the main factor， and there is no integration of internal and external quality assurance system for postgraduate education; the implementation of double tutorial system is not effective， and the link of practice management is missing. We need to change the concept of quality assurance system construction， make it consistent with the professional nature of professional degree， and strengthen the construction of information platform.
　　Keywords full-time professional degree; postgraduate education; quality assurance system
　　0 引言
　　作为全国研究生教育相对落后的地区，贵州省全日制专业学位研究生教育质量和质量保障如何有效得到加强和保障是一个重要课题。贵州省现有研究生授权单位七家，服务国家特殊需求人才计划培养项目试点单位1家。2018年贵州省硕士研究生共计招生研究生7400人，其中全日制学术学位人数为2820人，非全日制专业学位900余人，全日制专业学位研究生3700余人。[1]从招生规模看，全日制专业学位硕士研究生超过学术学位研究生，因此，我们必须重视全日制专业学位研究生质量和质量保障。
　　在实践中，贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障更多是比照学术性研究生教育质量保障标准，在招生、培养等环节按照学术型学位要求进行培养，导致重学术性而轻专业性的倾向，没有根据专业学位要求建立起与之相应的质量保障体系，直接影响了教育质量。有鉴于此，需要根据贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障现状来探讨质量保障问题。
　　1 全日制专业学位研究生教育质量保障体系：现状与问题
　　研究生教育的质量保障是指为研究生教育提供优质的所有政策和程序安全性和为了保证和提高研究生教育质量提供证明。[2]研究生教育质量保障主要包括两个方面的目的：第一是为了保持和提高质量的提高;第二是要通过大批的相关制度和政策的实施，来确保培养目标的顺利实现。目前，贵州省全日制研究生质量保障在运行过程中存在一些问题和困境。
　　（1）质量保障理念偏离专业学位的本质。专业学位研究生以应用实际为目标价值导向，其培养目标定位与培养方案应该跟学术性学位有本质的不同，培养环节和指导教师的配备有专门的要求，特别是指导教师有针对性，要有实践经验和一定学术水平的教师担任，以确保专业学位人才培养的质量。但调查显示，贵州省全日制专业学位研究生的培养模式跟学术型没有根本区别，也就是说没有体现职业实际应用、专业型等高层次应用的人才培养特色，从而导致在质量保障上照搬学术型学位质量保障体系，在课程安排、教学计划、指导方式、学位论文标准和学业管理跟学术型学位几乎趋同;尤其是专业实践这一专业学位研究生的生命线并未真正落到实处，跟学术型学位研究生培养方式趋同。[3]一些培养单位的课堂教学由于受场地、教学资源的因素，为了节约培养成本，将专业学位研究生跟学术型研究生安排在同一课堂进行教学，严重背离了专业学位研究生教育的实质。
　　（2）质量保障措施上，以外部质量保障为主，没有形成内外相融合的专业学位研究生教育质量保障体系。由于最近几年专业学位研究生教育规模的扩张，應该以内部保障为需要建立起内外部融合的专业学位研究生教育质量保障体系来对专业学位研究生质量进行保障，但是，目前贵州省专业学位研究生教育质量保障体系主是以外部质量保障为主，即以政府对研究生教育保障为主，研究生质量保障的各个环节包括从招生、培养、就业主要是政府为主导来实现，招生计划由政府下达，培养质量的评估也由政府组织进行，就业的评估由教育行政部门主导进行，培养单位在质量保障方面发挥的作用有限，本来政府外部质量保障的目的是希望通过的目的“以评估促进改进，以评估促进建设，评估和建设结合”来促进内部质量保障体系建设，但是在实际中，培养单位也只是根据政府评估的要求去被动迎评，往往是政府评什么我就准备什么，体现了强烈的功利性。培养单位的自主性没有得到应该有的体现，出现质量保障的短时性，给全日制专业学位研究生教育质量提高带来了隐患。而且，我国目前的《普通高等学校评估暂行规定》中明确规定了外部质量保障在质量保障体系建设中的重要地位，特别是这一理念在法律上即《高等教育法》得到了进一步的强化。导致全日制研究生教育质量保障过程中的失灵情况出现，导致研究生教育质量保障的低效率。 　　（3）“双导师”制度落实不力。根据国家对专业学位研究生教育的实施意见，在进行专业学位研究生教育的过程中，双导师制是重要的制度设计，目的在于增强培养的应用专业实践，校内导师以理论指导为主，校外导师以实践性环节指导为主，形成校内外导师共同指导的双导师制，以增强专业学位培养的实效性。目前，大多数培养单位都聘请了校外指导教师参与指导，但是调查发现，随着最近几年全日制专业学位研究生规模的扩张，一些培养单位没有合格的双导师队伍，尤其是校外导师队伍建设，一些单位仅仅是为了名义上的双导师制，虽然聘请了校外导师，但是由于校外导师都是兼职人员，更多是挂名而已，因为人事关系不在学校，工资福利、绩效考评在他本职工作单位，没有办法对其形成约束，同时，校外导师尽管有丰富的实践经验，但是缺乏对教育规律的理解和对教育政策的把握，也没有跟校内导师进行充分的沟通，从而没有很好跟校内导师建立起有效的校内外融合导师队伍，这样的导师队伍现状，从何谈起质量保障，导致了质量保障体系的不完善。
　　（4）实践过程管理缺失。根据培养要求，全日制专业学位必须培养实践应用、复合型的高层次人才，对实践教学有明确的规定，要求专业学位研究生在学期间，必须保证至少半年的实践教学，对应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于一年。目前大多数培养单位按照要求跟校外单位建立实习实践基地和联合培养基地以确保培养质量。但是在此过程中有些培养单位对实践环节不重视，虽然建立实践基地，但是研究生在实践过程中实践效果实践环节的监控不到位，培养单位很难对实践过程的研究生参与应用、专业能力提升和现实表现进行监控，导致研究生在实践单中真正参与项目很难，或者有的研究生在实践基地只是做一些简单的基础性工作，实践教学收效甚微。甚至出现有的培养单位用校内实验和科研来代替校外实践实习环节的现象，研究生的实践能力无法得到提升，导致了实践教学环节质量保障不到位的问题。
　　2 全日制专业研究生教育质量保障体系的构建
　　在全日制专业学位研究生教育质量保障体系建设过程中，需要在保障理念、保障主体、保障标准、制度建设等方面进行，本着全日制专业学位研究生教育质量提高这一宗旨，从政府、社会、培养机构等几个方面度来构建质量保障体系。
　　（1）坚守应用价值目标形成全日制专业学位研究生质量保障理念。理念具有先导性，对实践具有指导价值。全日制专业学位研究生教育以培养专业型、实践性、复合型的高层次应用型人才，在保障保障体系建设过程中，必须围绕应用专业性这一核心，在招生、培养、和论文标准等环节制定与之相适应的方案，凸显应用性。在招生环节、培养过程、课程设置、论文标准等方面按照专业型的要求设计，根据专业特性来设计相关培养标准，保证培养目标的专业性。
　　（2）建立内外部融合的质量保障机制。应用专业性是全日制专业学位研究生教育的实质，培养单位的保障措施直接影响质量高低，而外部的要求和监控又促进培养单位的质量保障的完善与改进。因此，要根据专业学位专业性这一实质形成内外部融合专业学位研究生质量保障体系。对内部保障而言，根据贵州省专业学位研究生教育保障内部质量保障体系不完善，学生和教师参与度极低，学生对教学质量、教学管理以及教学效果评价的作用还十分有限等现状，需要培养单位加强对研究生的培养过程中课程设置、教学方法、实践教学、论文指導等在内的培养方案的优化和创新，真正制定有利于研究生质量提高的专业培养方案，确保培养过程环节的监控;建立指导教师和学生能有效参与主体地位的的质量监控体系，联合培养单位有效实施实践教学管理，使得各个要素协调互动。对政府而言，应该转变质量保障理念，转换现行的在质量保障建设中的角色，改变绝对主体地位;对社会而言，加强对专业学位研究生的专业应用能力的提升和反馈。
　　（3）加强研究生质量保障体系的信息平台建设。贵州省作为全国大数据发展的前沿阵地，已经在全国产生了良好的影响，在建立研究生教育质量保障体现的过程中，信息平台体系是研究生教育质量保障体系的重要组成部分，为有效进行研究生教育质量评估提供参考。应充分发挥大数据的优势，建设研究生教育质量保障信息平台。加强社会对专业学位研究生教育的监督，促进教育质量提高。
　　（4）加强双导师制和实践管理。跟学术性研究生不一样，专业学位研究生培养以应用性及其应用创新和实际能力培养为核心，因此，需要加强双导师制的建设，真正建立每一个研究生都有学术和实践方面的导师进行指导。同时，加强研究生的实践管理，凸显实用价值和社会作用，突出应用性，研究方法和研究目标及研究结论直接反映职业特性。
　　参考文献
　　[1] 根据各个高校网站和贵州省教育厅网站整理而来.
　　[2] 石磊.研究生教育评价与质量保障体系研究[D].合肥：中国科学技术大学博士论文，2010.
　　[3] 张东海，陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究，2011（2）：83-90.
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