智慧教育视域下高职混合式教学模式的研究
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摘要：随着科学技术地不断发展与进步，社会对教育水平也提出了更高的要求，为此，智慧教育应运而生，在智慧教育视域下高职院校开始开展混合式教学模式，在该模式下高职院校的教学得到了极大的提升，为此，各院校应当加强对混合式教学模式的研究，进而促进高职院校教学的不断前进。本文针对智慧教学的各模式进行了对比分析，并对混合式教学模式的构建进行了深入探讨，从而为高职院校进行混合式教学提供一定的借鉴。
关键词：智慧教育；高职；混合式；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）12-0115-02
1 智慧教学模式比较分析
1.1 MOOC
MOOC又被称为“慕课”，该教学模式有效地将信息技术与教育方式相结合，在一定程度上极大地促进了教育理念、教育体制与人才培养方式等各方面的改革，从而加速了高职院校的教学改革与创新。MOOC教学模式改变了传统的教学方式，在教学中充分利用建构主义、认知主义的教育思想，将学习者与学习者紧密结合起来，促进学习者之间的相互合作、相互交流，并对知识进行分享与聚焦解决，这在一定程度上极大地促进了学习者更好地获取知识，有利于拓展知识的深度与广度，同时，MOOC教学模式可以有效地提升学生的自主学习能力。但MOOC教学模式也存在着一定的弊端，MOOC教学模式所涉及的内容较为广泛，这就要求教师具有较广的知识，教师需具备较高的教学能力。而且该模式需要更为完善系统的课程设计，在教学评价上也需要更灵活。
1.2 SPOC
SPOC是指小规模限制性在线课程，该教学模式是在MOOC教学模式的基础上发展而来的，该模式相较于MOOC教学模式来说，其教学模式较为单一、师生之间缺少互动，而且由于是在线课程在教学管理上存在着一定的问题。但SPOC教学模式有效的弥补了传统教学与网络教学中所存在的不足，在一定程度上提高了教学的效率。除此之外，SPOC教学模式采取的是小班教学的模式，其小众化、限制准入的特点极大地促进了学生学习的积极性与参与性，同时该模式有效地与课堂相结合，可以为学生提供个性化、系统化、灵活化的学习体验，这时教师就可以根据学生的特点制定个性化的教学方式，进而实现个性化的学习目标，从而进一步提升教学的质量与效率。
1.3 微课
微课教学模式是一种微型教学视频课程，其有效地将传统的以“教”为主转变成为以“学”为主，其主要的特点是时间短、内容少、主题突出、情景化，正是由于该模式具有这些特点而被广泛地应用到教学中。通过一定时间的发展，微课借助网络化的不断传播，加之移动终端的普及性，使得微课逐步实现了碎片化、泛在化学习，进而极大地激发了学生学习的积极性与主动性。但与此同时微课教学模式也存在着诸多的问题，微课教学中经常会出现将微课作为传统教学的片段或是微缩版的情况，而且经常会片面的将微课课程的时间长短作为评判微课的标准，在教学过程中会过多地注重教师的设计、讲解与教学方法，这不利于调动学生学习的积极性与主动性，而且微课更注重的是碎片化，使得整个课程体系失去了系统化。
2 智慧教育视域下构建高职混合式教学模式的方法
2.1 混合式教学模式构建原则
混合式教学模式是以传统课堂教学模式为基础，并成功融入在线课程的开放性、科学性、灵活性与趣味性，从而达到对教学目标与学生能力需求的动态调整。混合式教学模式在构建中需要遵循以下原则：
2.1.1 前端分析原则
从学生能力需求、教学过程出发，针对教学目标及学生学习目标制定各阶段的教学方案。
2.1.2 融合创新原则
从教学工具、教学方式出发，以提升教学质量为目标，将现代化的科学技术引入教育教学中。
2.1.3 以人为本原则
尊崇“教师为主导，学生为主体”的理念，激发学生自主选择、自主学习和自主探究的自主性与主动性。
2.1.4 协同合作原则
从课程设计、教学安排、科研活动三个维度出发，重视师生之间的交流，鼓励小组协作交流，强化竞争意识，提升协作能力。
2.2 混合式教学模式构建概况
在混合式教学模式构建中主要分为教学内容、课程设计、教师组织与教学评价几个方面的构建。在教学内容构建中主要是在教学中融入在线平台课程、技术资源，进而促进课程内容更加完备。在课程设计中由专业的教师团队协同参与，实现课程设计的科学性与有效性。教师组织上应当对教学资源、教学流程进行完善，再结合在线教学与课堂教学多种方式来完成对教学内容的研讨與评价，使学生进行自主选课、协同学习。在教学评价中采取多种评价方式相结合的方式，主要包括过程性评价、多元化评价及总结性评价等，进而达到对教学综合评价的目的。
2.3 混合式教学模式的内涵分析
2.3.1 课程设计
（1）教学目标
传统教学模式的教学目标主要是以“教过”“学过”为教学目标，而混合式教学模式则是以“会教”“会学”的“知识内化”为教学目标，该教学模式更注重培养学生的主动性与创新性，更有利于促进学生思维的活跃性与延展性。
（2）教学内容
混合式教学模式在教学内容设置上主要是以教学目标为导向，再根据学生的学习进度对内容进行设置，使教学内容更加灵活、开放、综合，而且混合式教学模式有效地将线上与线下相结合，进而达到对教学内容的整合与内化。
（3）教学资源
传统教学模式的主要教学资源为教材、多媒体及相关的教学案例，这种教学资源较为单一，并不利于学生获取更好的教育资源，而混合式教学模式主要是依靠互联网信息技术，信息技术中包含着大量的教学资源，这就有利于教师更好的收集与运用相关的教学信息与案例，便于学生获取多方面、多角度的知识。 2.3.2 教学方式
（1）在线教学
在线教学主要是依靠互联网信息技术，在互联网上建立一个网址，学生通过搜索该网址进行学习。在线教学中包括教师授课、教学视频、互动解疑等方式，其主要包含着课程导学、课程公告、教学大纲等模块，在教学内容上包括习题演练、课后讨论、回顾与预习三块内容。学生通过在线教学模式可根据自身的需求来自主选择教学内容与模块，这样有利于提高学生学习的效率。在线教学模式的主要流程是学生先对基础知识进行相应的预习，教师对相关的知识进行讲授，或是学生观看相关的教学视频，进而达到对教学内容的掌握，待掌握一定的基础知识后再进行习题的练习，达到对知识巩固的目的。此外，在在线教学中还会设置一定的互动模块，该模块主要是用于学生与教师之间、学生与学生之间的互动，学生可以针对自己遇到的问题进行提问，教师对学生的疑问进行详细的解答，同时学生与学生之间可以通过互动模块进行相互交流与沟通，进而拓展自身的知识范围与层面。
（2）课堂教学
课堂教育阶段主要包括知识回顾、课题研讨与监督指导三方面的内容。其中知识回顾主要是针对上一节内容进行知识回顾，教师通过对学生的引导来促进学生对已学知识进行回顾，既可以加深学生对知识的掌握，也可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，在这个过程中教师可以针对学生存在的疑难问题进行重点解析，从而帮助学生更好地掌握知识。课题研讨主要包括热点研讨、作品交流与主题分享三个内容，该过程主要是为了加强教师与学生、学生与学生之间的交流，进而加快学生对知识的内化，促进学生在自我反思中提高对知识的运用能力。热点研讨主要是结合课程专业知识对当今社会的一些热点问题进行讨论研究，进而达到解决现实问题的目的。作品交流则是教师给学生安排相应的任务，学生通过小组协作的方式完成任务，并对所完成的任务进行展示。主题分享则是学生将自身所研究的课题与他人进行分享的过程，通过将自己的课题与他人分享达到增强思维、提高科研能力的目的。监督指导主要是指教师对学生知识掌握的监督，教师在教学中及时对学生的知识体系进行监督指导，进而达到对学习资源整合的目的，同时不断提高学习交流效率。
（3）教学流程
教学流程主要包含三个方面的内容：课前解疑、知识内化、教学评价。课前解疑主要是教师针对学生所遇到的问题进行解答，这就需要学生课下进行知识巩固与课前预习，教师在课上则可以借助情景问答、分享讨论等方式达到解疑的目的。知识内化过程则是在教学过程中以学生为主体，通过对知识的讲解、对问题的研讨达到对知识的内化，而且可以对重难点进行交流指导、合作探究，进而提高学生对知识的掌握程度。教学评价中则可以采取学生互评、教师评价的方式，并采用线上线下相结合的方式，进而达到评价的客观性。
2.4 教学评价
为保证混合式教学模式教学质量的稳定性与高效性，需要从教学过程、教学组成要素及总体建立教学评价机制，同时采取不同的评价方式，进而促进评价的科学性与客观性。
（1）过程性评价
智慧教育视域下进行的高职混合式教学模式主要是对学生与教师的教學活动信息进行收集，在教学评价中主要是对教学过程与学习过程进行全面的评价，进而促进学生严格按照学习进度进行学习，其中过程性评价主要包括嵌入式评价、阶段性评价和期末考评等评价方式。
（2）多元化评价
混合式教学模式主要是对基础理论知识、创新能力、社会实践等教学活动进行多元化的评价，进而增强学生的参与度，提升教学质量。
（3）总结性评价
总结性评价主要是以测验、考核的方式对学生进行阶段性学习成效的检验与反馈，传统的总结性评价是对学生最终学习成绩进行评价，而混合式教学模式的总结性评价只是综合评价的一个组成部分，其往往会与其他评价方式相结合，进而达到对教学活动全面、详细、综合的评价。
3 结语
综上所述，为了更好地适应时代发展的需求，高职院校开始加强对教学模式的改革，其中在智慧教育视域下高职院校开始对混合式教学模式进行应用，该模式在课程设计、教学方式与教学评价上均做出了一定的改革，这在极大程度上提高了教学质量与效率，为此，高职院校应当加大实践能力方面、针对学生实际能力和个性化方面的努力，进而有效促进教学模式的改革与创新。
参考文献：
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[4] 林梅.基于智慧教育视域下高职人才培养模式改革与实践[J].创新创业理论研究与实践，2018（01）.
【通联编辑：光文玲】
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