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“互联网+”背景下高职教育中混合式教学实施策略的研究

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  摘  要:现如今,互联网的发展与时俱进,被应用到各个领域中。尤其是对于高职教育中的混合式教学模式而言,互联网创新教学已成为大势所趋。很多高职院校已经初步探索网络课程教学,研发学生自主登录平台,可提供线上视频下载,网络协助学习,师生互动等相对自由的学习环境,改变传统的教与被教的学习方法。该文从互联网的背景出发,探索高职教育中混合式教学实施的有效路径,并总结出在实际应用中所出现的问题,提出相对应的解决对策,推动互联网混合式教学有条不紊地向前发展。
  关键词:“互联网+高职教育”  混合式教学模式  网络课程  互联网教学
  中图分类号:G740                                   文献标识码:A                           文章编号:1672-3791(2019)03(a)-0153-02
  1  互联网背景下,高职院校混合式教学的应用意义
  近几年,高职教育异军突起,承载了我国高等教育的半壁江山。相比普通教育,高职院校教育更加注重培养技术型、应用型人才。高职教育作为一个全新的教育体系,不仅是教育中的亮点,更是在人才培养上,遵循着普遍的规律。作为更加倾向于“实践”的高职教育,在互联网的影响下,混合式教学模式有助于高职教育更上一個台阶。首先,互联网能够将混合式教学的价值更加凸显,将线上学习与线下学习有机结合起来。将教学内容借助于互联网,传授给学生。这样,学生的学习变得更加有自主性,学习时长不限,遇到疑难困惑可以反复学习,调动了学生的积极性,同样也使不同学习能力和水平的学生,根据自身情况去选择学习的方式。学生还可以借助互联网这一平台,提前去了解老师下一节课所讲内容,温故知新。既能实现同步学习,与老师同学的步调保持一致,又能实现异步学习,适当调整自己的学习节奏,以便于更好地消化和接受知识,大大提升了学生学习的便捷性和主动性,线上教学资源共享,也为老师的教学减轻难度,提高效率。
  2  互联网背景下,高职院校混合式教学存在哪些问题
  2.1 老师的教学策略和学生的认知方式发生改变
  网络混合式教育走进校园,主线并不是为了改变传统的教育理念,而是在此基础上推陈出新。但于教师而言,网络教学具有诸多的不可控性,比如:学生是否真正吸收和掌握了所学内容,抑或是存不存在盲目跟风、浮躁的现状,这些都是教师无法监督和了解的。在课堂中,教师会利用45min,对重点知识反复讲解,以便于加深学生的印象,混合式教学则会降低老师的主导作用。于学生来讲,在课堂上可以参与小组讨论,有了媒体的介入,自己很难确定个人学习进度的快慢。青少年处于价值观的生长期,有些人的自控力并不是很强,网络信息形形色色,尤其是一些网络游戏的出现,很容易影响到学习效果,也会改变学生的认知方式。
  2.2 互联网式混合式教学会使学生集体观念淡薄
  互联网式教学主要集中在线上,这样会使学生太过于依赖网络,而忽视线下的沟通和交流。当代社会,需要培养全面发展的人才。如果师生之间、同学与同学之间仅仅依靠BBS、E-mail、微信等网络媒介去学习、传递信息,长期处在虚拟的环境下,而忘记了现实本身,将逐步与社会脱节,群体意识也会日益淡薄,这样不利于大学生将来走向社会,去适应社会的大潮流。
  2.3 互联网式混合教育会积累大量的成本
  现如今,很多网络课程都是需要付费的,这样就会使学生的学习费用增多,但是学生的学习效率又是个不确定的因素,没办法一一保证。相比校园内,请一些优秀的教师,会使学生的学习进度更快。互联网教育缺乏系统的管理体系,长期沉浸在虚拟的空间里,会缺少衡量的标准,一部分适应网络教学的学生可能会有提高,绝大部分惰性心理较为严重的学生,成绩会下降。
  2.4 教师的信息化教学能力低,基础设施不完善
  某调查显示,教师信息化教学能力低主要源自于外部因素,包括学校的政策制度、相关信息化教学基础设施不完善,以及教师信息化教学的相关培训少。其次,是教师的自身因素,比如长期以往受制于传统教学观念的影响、缺乏丰富的信息化教学资源以及经验等。
  3  互联网背景下,高职教育中混合式教学实施策略研究
  3.1 将互联网与课程教学有机结合,完善教学策略和模式
  首先,基于老师而言,需要转变教学观念,在信息化发展较快的前提下,提升信息化的教学能力,而不是照本宣科,循规蹈矩。积极探寻信息化教学模式的实践,将学生的被动学习转化为主动学习。其次,注重网络上优质资源的积累,开启线上课前预习功能,老师将新课所讲内容及问题、提纲以线上的形式呈现给学生。学生在预习的过程中,可以线上提问,待到老师讲课时,会一一讲解。对于学生都很难懂的那些重点问题,老师在课堂上讲过一次以后,会再次以线上分析讲解的形式呈现给学生,这样会加深学生的学习印象。对于互联网混合式教学,主要还是辅助课程教学为主,二者缺一不可,并不是脱离某一项而单独存在,唯有二者相互结合,才能更利于学生成绩的提升。
  3.2 强化互联网+混合式教学的概念,提高认知
  定期要开展研讨会,为学生普及如何去更好地应用互联网,为自己的学习服务。针对不同类别的人群,制定相应的学习方法。使互联网真正成为学生学习的辅助工具,同时给学生灌输利用互联网学习的双面性,并制定好合理的时间安排表,明确清晰的思路。还要建立相关互联网+混合式教学的保障机制,例如,将信息化教学纳入到年终,优秀教师评奖评优的范畴中,对于教师的日常工作,制定信息化的改革措施,调动教师信息化教学的积极性。评比优秀信息化课程,并每月组织一次大型公开课,在信息化教学中,加大奖励和经费扶持。
  3.3 实行互联网式统一教学,实现线上资源共享
  线上统一授课,就会节省大量的时间成本,也会节省金钱成本,形成资源共享的模式,一套课程,大家统一学习,会相比一人购买一套课程要划算,大家在同一时间内开启线上学习,也会侧面约束到学生,尤其是对于自控力较差的学生来说,这是一个行之有效的方案。遇到难题,同学在私下也会有共同讨论的话题。实现线上资源共享的同时,要适当压缩学生自主上网时间,形成一个学生上线下线的管理系统,制定严格的管理方案。
  3.4 完善互联网混合式教学的基础环境
  高职院校需要根据实际情况,增设录播教室、信息化实训室等。形成校园内的无线网络,营造有利于信息化教学的硬软件条件,覆盖强大的网络教学平台,加大网络优质资源的建设与投入力度,鼓励师生自主开发教学资源,促进混合式教学在中职院校的推广和弘扬。
  4  结语
  互联网背景下,混合式教育教学模式在高职院校中愈发普遍。“互联网+”时代的到来为混合式教学的演进提供了良好的契机。目前混合教学模式的应用还存在不成熟的地方,需要在探索中积累经验,形成更优化的教学模式,以提高教学效果。
  参考文献
  [1] 张杰.混合教学模式必行之下提高教学效果的关键[J].教育现代化,2017,4(44):64-65.
  [2] 冯晓英.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018(3):13-24.
  [3] 郑亚娟.“互联网+”高职教育实践教学模式改革与探索[J].成人教育,2018,38(2):78-81.
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