黄山市屯溪区中高年级小学生在校快乐感调查与对策分析

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　　【摘 要】为了解屯溪区中高年级小学生的在校快乐感状况，采用自编问卷，对288名中高年级小学生进行调查。其结果表明，小学生快乐感总体水平不高，同时存在性别和年级方面的差异。影响小学生在校快乐感的因素为：课程、师生关系、同学关系、自我评价、考试压力、学习情况、学校环境等，其中主要的影响因素为教师评价、考试压力、课程、管理方式。为了把学校建成学生快乐成长的乐园，各级各类学校要树立以人为本的办学理念、建立全面的教育评价体系、提高教师的素质、建设优美的校园环境，形成良好的师生关系。
　　【关键词】小学生;快乐感;学校
　　中图分类号： G625.5 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0137-004
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.065
　　小学生是祖国的未来和希望，他们的快乐感对其身心发展起着至关重要的作用。小学生在校是否快乐关系到他们的学习的主动性和热情，也关系到他们的身心健康。因此为了帮助小学生快乐成长，对小学生的快乐感现状进行调查和分析影响因素。
　　基于小学生生理和心理发展的规律和特点，编制了以单选为主排序和开放式题目为辅的小学生快乐感问卷。调查的范围包括课程、师生关系、学校制度、同学关系、学校活动、学习情况、学校环境、自我评价等几个方面，调查的对象是安徽省黄山市屯溪区长干小学、阳湖小学、戴震中心小学的中高年级小学生各50人。在班级当场发放和收回问卷，总共发放问卷300份，收回有效问卷288份，回收率是96%。
　　1 研究成果
　　1.1 快乐感调查的总体状况
　　从表中看出这说明大多数小学生在校并不快乐，快乐感总体水平不高。
　　1.2 小学生快乐感的影响因素
　　1.2.1 课程对小学生在校快乐感的影响
　　调查发现语文课中学生不快乐的主要原因是老师太凶，责骂学生，作业太多，对于数学课学生不快乐的主要原因是老师凶，责骂多，上课内容难听懂英语课中学生不快乐的主要原因是上课内容难听懂，老师太凶，在信息、思想品德、音乐、体育和美术这些课程中几乎所有的学生都感到快乐，但访谈发现这些课常被语文、数学、英语课占用。以上说明老师的态度、作业量的大小及上课内容的难易度对小学生快乐感有很大影响。占用所谓的“副课”不利于素质教育的推行和小学生身心全面发展。
　　1.2.2 师生关系对小学生在校快乐感的影响
　　从上表可以看出，大多数的老师给学生印象是严肃，不苟言笑，有时甚至很暴躁，学生与老师之间心理沟通也很少，大多数是因为学生怕老师。同时老师很少表扬学生，没有在学生身心发展的重要时期给予鼓励，帮助学生树立信心.访谈发现老师仅局限几个学生表扬，同时也局限几个学生批评，大多数的学生容易被老师忽视。老师迟到现象也很少，说明老师还是守时认真的。但老师还是缺少和学生之间的交流对话，没有能够形成和谐互信和亲密友好的师生关系。同时老师也不善于利用强化的心理学手段和方法，经常表扬和鼓励学生。调查显示师生关系好的小学生一般比师生关系不好的小学生快乐感强。
　　1.2.3 学校制度对小学生在校快乐感的影响
　　第八题在节假日、双休日和寒暑假时间，教师给学生补课或教师组织或介绍学生到校外机构补习占到4.9%，这说明学校执行教育部的相关文件取得一定的成效，学生在学校的负担有所减轻。访谈中不少学生认为学校补课现象很少但是家长们会把他们送到各种各样的辅导班，如奥数班、作文班、英语班等，大大增加了他们的学习负担，减少了他们的快乐感。第九题发现美术、体育和音乐课不能按时上课达到82.5%，尤其是高年级学生。访谈中发现学生们很喜欢上美术、体育、音乐等课，但是这些课经常被语文、数学、英语等所谓的“主课”占用，学生的在校快乐感减少，更多的是表现出对学校的不满。访谈中一位叫小丽的女生说她特别喜欢唱歌，可是音乐课很少上，她感到很难过，为什么课表上有“名”却无“实”呢？这不得不引起我们的反思，这些有利于学生全面发展的美育、体育、德育的课程没有得到充分的重视，仅仅是一味重视学生的智育发展，忽视了学生的全面协调发展的重要性，长此以往不利于学生的健康发展。符合小学生身心发展的学校制度对小学生快乐感形成产生积极地影响，不符合小学生身心发展的学校制度则会产生消极的影响。
　　1.2.4 同学关系对小学生在校快乐感的影响
　　第四类是第10、11题，选“很融洽”，“比较融洽”的学生占到84.1%，“一般的”占到11%，“关系紧张”的占5.2%，这说明小学生之间是比较容易建立友情的，小学生比较单纯易结交朋友。尤其在教师的调解下，一旦小学生之间发生矛盾很快就能和好。经常受同学欺负的学生占到9.3%，偶尔受到同学欺负的占到20.4%，从不受到同学欺负的占到70.3%。调查显示同学关系好的小学生一般比同学关系不好的小学生快乐感强，和同学关系不好有时会加重学生的心理负担。
　　1.2.5 学校活动对小学生在校快乐感的影响
　　第十二题是学校的文娱体育活动参加情况，35.5%的学生经常参加，56.2%的学生偶尔参加，8.3%的学生从不参加。小学生参加活动热情和积极性较高，积极参加活动的学生的快乐感一般比不参加活动的学生快乐感要强，他们在活动中体会到更多的集体荣誉感和自豪感，对班级、对同学有较深的情感。
　　1.2.6 学校环境对小学生在校快乐感的影响
　　调查显示有25%的学生喜欢学校的环境，59%的學生认为环境一般，16%的学生不喜欢学校环境。访谈中不少学生认为学校活动场所较小，学校设施也少，没有图书馆，仅有几个乒乓球桌。体育课也是分开来上，说明学校的基础设施需要进一步提高，应努力为学生创造更多有利于他们身心发展的条件和设施来提高小学生的快乐感。 　　1.2.7 学习情况对小学生在校快乐感的影响
　　第13、14、15题是学生对自己学习方面的评价。有2%的学生对自己学习很快乐，有13%的学生对自己学习比较快乐，87%的学生认为要努力提高，8%的学生认为成绩差，不快乐。第十四题关于对作业，有9%的学生认为作业适中，可轻松完成。79%的学生认为作业比较多，可以应付，12%的学生认为作业非常多，经常做不完。关于考试56%的很害怕考试，39%的学生有点怕，5%的学生不怕。这说明随着社会的发展，竞争程度的日渐激烈，小学生逐渐受到来自家长、同伴、老师的压力，对自己的要求也越来越高。小学生的作业也是较多的，访谈显示，小学生完成作业一般在三个小时左右，有的甚至做到10点。学生的学习任务是比较重的，大多数学生害怕考试带来的压力。调查显示学习成绩好的学生一般比成绩不好的学生快乐感强。访谈中一位成绩前几名的五年级的女生小万说，她很享受学习的过程，之前她胆子很小，后来上学了由于成绩不错经常受到表扬，胆子也变大了。她认为学习给她带来了自信，所以她更愿意学习，认为学习是一件快乐的事。
　　1.2.8 自我评价对小学生在校快乐感的影响
　　第18题是学生对自己在班上的整体评价，21%的学生认为很快乐，69%的小学生认为还行，10%的学生不快乐。我们随机采访了3个学生，A同学今年4年级，他说自己很快乐，在班上担任体育委员，成绩前十名，老师经常表扬他聪明活泼，他对自己在学校的表现很满意。B同学今年5年级，她说被老师忽视，一个星期最多叫她回答一二个问题，成绩在班上中等，不担任班干部，不够自信。C同学六年级，成绩不好，不喜欢学习，平时喜欢打架，老师经常把他叫到办公室，不喜欢学校生活，想快快长大。从中看出教师对学生的评价对学生在校快乐感的形成有着至关重要的作用。教师对学生评价高，学生更易產生积极的自我评价，更易感到快乐，教师对学生忽视，学生心理会感到不受重视、失落，不利于身心健康，经常受到老师批评的学生易产生消极的自我评价。成绩好的学生在一定程度上更容易对学校生活感到快乐。
　　1.2.9 多选题统计情况
　　多选题第19题对快乐感到的理解认为最重要的五个（按选择比例由高到低）分别是有知心朋友，学习顺利，有目标和追求，学习成绩优秀，受到理解和尊重，这说明小学生珍视友情，重视学习成绩，希望得到别人说的理解和尊重，自尊心较强。但选帮助别人的学生比较少，占14%，这说明大多数学生喜欢以自我为中心，帮助他人的意识不强。小学生的思想积极，几乎没有选择有钱有权，吃喝玩乐的学生。第二题小学生认为最有可能增加他的快乐感最重要的五个（按选择比例由高到低）分别是融洽的伙伴、同学关系，作业再少点，足够的休闲时间，从中看出小学生喜欢和伙伴在一起玩耍，这符合他们的天性和身心发展的需要，作业再少点就可以有更多的休闲时间和伙伴玩耍。
　　1.2.10 开放式题目统计情况
　　对“在学校中感觉最快乐的事”的调查结果显示，87.6%的小学生认为在学校中考试考高分，获得老师的夸奖和赞扬，上美术课、体育课、音乐课，和好朋友一起玩，认为在校没有快乐的事的学生占5.4%;小学生认为最不快乐的事主要是考试多，音乐等课被占用，老师偏心，作业多，和同学发生矛盾。从中看出考试压力，音乐、美术等课程，老师对学生的评价，管理方式的变化较大程度影响学生的快乐感，同学关系、作业量大小也影响他们的快乐感。
　　在访谈中学生反映了几个主要的问题，一是老师偏心，对学习好和学习不好的学生态度反差大。二是所谓音乐、美术、体育副课被占用，三是当自己作业没好好完成老师好凶，四是个别老师对于学生缺乏耐心，甚至态度暴躁。
　　2 对影响小学生快乐感因素的分析
　　影响小学生快乐感因素主要有四个方面：
　　2.1 教师对自己的评价
　　调查发现经常被表扬的学生对学校生活充满热情，喜欢学校，在学校生活中感到快乐，而那些经常被老师批评、责骂的学生对自己的学校生活感到不快乐，不喜欢学校，同时经常被表扬的学生的学习热情高，上课认真听讲和积极发言的较多。而那些经常被老师批评或忽视的小学生学习热情不太高，上课发言的人数较少。
　　2.2 考试的压力
　　在社会竞争越来越激烈，衡量人才的标准主要依据高考分数的背景下，主要通过考试的手段对小学生在校学习的知识水平进行评价。一般来说考试成绩越高的学生比成绩低的越易受到老师和家长的认同，快乐感会高些，也更加的自信。有些家长最关心的就是孩子的考试分数，十分看重自己的考试成绩的排名情况，如果自己考得不好，会受到家长的责骂、数落，甚至挨打，而且经常把自己的孩子和学习好的孩子进行比较。长此以往这种做法易使学生产生自卑的心理，不利于他们身心发展和健康成长。
　　2.3 课程
　　调查显示，几乎所有的小学生在音乐、美术、体育、信息等课上感到快乐，因为这些课很轻松，很少有作业，没有考试的压力，可以帮他们释放压力，暂时忘掉学习的烦恼。而对于语文、数学、英语课，感到快乐的人不多，其中主要的原因是上课的内容较难，尤其是数学和英语的内容较难，访谈中发现很多小学生都请家教或上辅导班。“上课听不懂，家庭作业不会做，老师要惩罚的。”一个五年级的女生这样解释上辅导班的原因。特别是现在小学生不仅要学习母语，而且还要学习英语，这很容易让他们混淆汉语拼音和英语单词，对小学生来说无疑是个挑战。
　　2.4 管理方式的变化
　　在小学教育阶段，由于需要投入更多的时间来学习，小学生的自由时间相对减少。同时小学生必须遵守学生守则等学校的各项规章制度，如上课不能做小动作、要全神贯注听课。随着年龄的增长，小学生生理和心理发生变化，开始逐渐建立自己的观念，独立意识增加，不喜欢被约束。但小学生不遵守学生守则常会受到教师的批评或惩罚。有些小学生不得不按照老师的要求做着自己不愿意做的事，有些调皮的学生不愿受到约束渐渐开始不喜欢老师和学校，对学习的热情也会下降，快乐感也会下降。 　　3 提高小学生快乐感的对策
　　学校教育在三大教育系统中是影响小学生的快乐感的重要因素。让小学生们在学校里快快乐乐的成长，是学校教育工作中的重中之重。学校要努力从以下方面入手。
　　3.1 树立以人为本的办学理念
　　学校要尊重学生的生命，尊重学生的人格，尊重学生的权利，一切为了学生，为了学生的一切，重视学生的主体地位。学校要帮助学生，使他们认识到自己是学习的主体，是学习的主人，培养学生学习的兴趣，使学生主动地学习而不是被动的，被迫的学习。要帮助学生了解学习的意义，学习的目的，学习的价值，认识到学习不仅是为了自己，更是为了祖国，为祖国的发展做出自己的贡献。要让学生有开阔的胸怀，远大的理想和抱负，真真正正喜欢上学习，并且享受学习中的乐趣，主动掌握知识，学习知识。当学生感受到了自己的价值，学习的热情会提高，学习中的快乐感也会提高。
　　3.2 建立全面的评价体系
　　在对学生进行评价时要全面，具体，要以激励性的话语为主，帮助学生树立自信心。如对一个成绩不好且胆小的学生写评语时，要看到他的优点，对于他的不足可以采用换种表达方式的办法，不要直接伤害他的自尊心。比如写“你的体育成绩很好，真棒！其他科目的成绩有很大的提升空间，老师希望和你交朋友，多和我交流。你在学习上有很大的潜力，我看好你！”。要重视形成性评价，把形成性评价和终结性评价结合起来，争取使每个学生都能够得到表扬的机会。要把定量评价与定性评价结合起来，重视学生的自我评价，使学生能对自己有个全面清晰的认识，既能看到自己的不足，也能了解自己的优势。
　　3.3 提高教师的素质
　　教师的素质对学生的快乐感的形成起到关键作用。一个受到学生喜欢的教师，学生愿意接受他，喜欢他，对这门课也会感兴趣，快乐感会提高，反之一个不被学生喜欢的教师，学生在上这门课时快乐感会减弱。学校要进行校本教研，加强对教师的在职培训，教师之间定期互相听课、说课。如采用教师定期上公开课，同课异构等方式，教师、校长对其提出建议，同时教师自身也积极做出反思。学校应积极创造条件帮助教师提高专业化水平。
　　3.4 建设优美的学校环境
　　校园环境也对学生的快乐感产生影响。干净舒适的环境有助于提高学习的效率，提高快乐感，乱而脏的环境则会减弱快乐感。首先，学校要做好卫生清洁工作，适时安排人员对各班负责的区域环境卫生情况进行打分，对整洁的班级给予表扬和奖励。第二，适时开展对小学生快乐成长有积极作用的活动，让小学生逐渐形成正确的人生观、价值观。如开展“学雷锋，做好事”活动，看一场爱国为主题的电影。第三，要建立学校的图书馆，综合实践活动基地，利用好宣传栏、黑板报对学生进行隐性的潜移默化、深远持久的教育。
　　3.5 形成良好的师生关系
　　师生关系对小学生在校快乐感有很大影响。良好的师生关系有助于提高小学生的快乐感。因此教师要树立正确的学生观，热爱和尊重学生，不断地提高自身素质，加强对心理学和教育学知识的学习，掌握学生身心发展的规律，以便更好地了解学生、研究学生，善于與学生交往。同时学生要努力完成学习任务，尊重老师，和老师保持良好的关系。
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