教学改革中翻转课堂与混合式教学的应用—C语言为例

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　　摘要：随着社会的发展，网络成为人们实现信息传输的重要途径，现代教学在网络化、信息化与教育的结合之下，促使越来越多的新型教学模式广泛地使用在教学改革中，该文就以翻转课堂和混合式教学在C语言课程改革中的应用为例，与大家一起探讨这两种教学模式实现应用时的共性与区别。
　　关键词：翻转课堂;混合式教学;教学改革
　　中图分类号：G642       文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）17-0170-02
　　开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　教学改革是近年来国家一直在大力推行的针对国家教育的重要改革方向，它包含有课程改革、教材改革、考核改革、就业改革等多种改革理念。其中教学模式的改革包含于课程改革中，是所有学校一直都在探索创新的一项核心改革。不同的课程适应不同的教学模式，翻转课堂和混合式教学就是教学改革中产生的两类新型的教学模式。随着社会的发展，网络成为人们实现信息传输的重要途径，现代教学在网络化、信息化与教育的结合之下，促使越来越多的新型教学模式广泛地使用在教学改革中。
　　1 翻转课堂的概念及特点
　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂开始于20 世纪90 年代。1993 年，艾森·金（ Alison King） 提出课堂时间应当更加关学生的知识构建和意义理解，而不仅是传递知识， 虽未明确提出翻转课堂这一概念， 但这种思想际上已具有翻转课堂的本质特征。2000年韦斯利·贝克（ Wesley J. Baker） 在第十一届大学教学国际会议上明确提出“翻转课堂” （ classroom flip） 这一概念，标志着“翻转课堂” 的正式诞生[1]。翻转课堂顾名思义是将传统课堂的形式翻转过来，传统课堂上的主动者是教师，被动者是学生。翻转后的课堂恰恰相反，主动者是学生，被动者是教师。学生由被动的知识接受者转变成了主动的知识探索者。教师由课堂的主导者变成了学生的引导者、协助者[2]。翻转课堂常常体现出以下特点：
　　1）教学模式的转变
　　传统课堂的教学模式由教师讲授知识，学生接受知识，教师布置作业，学生完成作业等几个固定的流程来设计。这种教学模式中学生所学习的知识及学习的顺序等都是由教师提前规划好的。如果采用翻转课堂则可以将学习模式改变成学生自主学习，学生对教师提问，教师带领学生一起解决问题等多种不同的流程。在这里学生对于学习知识的内容、顺序、学习的方法都可以自由选择。学生可以通过观看教学视频来进行学习，通过网络查询来获得知识，通过与行业中的专业人士沟通交流来学习知识，通过查阅书籍来学习知识。学生的学习渠道非常广阔。教师在这里只能承担导师的角色，主要作用为学生提供学习环境，创造学习条件，有帮助学生解决问题，给学生推荐学习内容，和学生一起研究讨论重点、难点问题等。
　　2）教学时间、地点的转变
　　翻转课堂中的课堂不再局限于教室，可以是平台上的教学视频，网络专业论坛，图书馆，实训中心，校企合作单位等任何一个学生能够获得知识的地方。学习的时间不再局限于课堂，可根据自己的时间安排，如利用自己碎片化的时间来观看教学视频，利用自己的周末时间开展调研活动，或者课堂时间到实训室去完成实训。总之翻转课堂已经不再受固定的教学时间与教学地点的限制。
　　3）学习动机的转变
　　学习动机是学生最难转变的地方，从小学到高中，有很多学生养成了教师教什么我就学什么的学习思想，并没有真正地从内心问问自己想要学什么，往往被动地接受教师教授的知识。翻转课堂则是让学生审视自身需求，根据自身学习需要，学会自主学习，这种学习机动是内在的、自我的，由此动机驱动，学习效果自然会优于外因驱动的教学模式。
　　4）学习内容的转变
　　翻转课堂的学习内容可以是课本上的知识，也可以是基于人才培養方案的课程与行业相关的知识。可以由传统书本的知识点，转换成操作的技能点。学生学习的知识结构，根据教师的安排，由教学中常用的章节式知识结构，转换成为面向行业应用的案例式结构，让学生学习到真正与行业相关的知识技能。
　　2 混合式教学的概念及特点
　　混合式教学方法可以理解为线上教学和线下教学两种方法的结合。学生在线上自主学习网络课程，线下课堂上教师根据学生知识的掌握情况，安排课堂内容。这种学习方法学生可以选择自己学习的时间和地点，但是学习内容还是由教师提前做好教学视频上传到网络上，让学生进行学习。教学视频不一定要非常精美，但是一定要让学生看得明白。线上学习也非锦上添花，而是必学的基础知识，主要是为了在课堂上更好的深化学习。线下课堂上教师可以根据学生的学习效果来决定上课的形式，可以是讨论式、实践式等。混合式教学方法有些地方与翻转课堂是重合的，混合式教学具有以下特点：
　　1）教学模式的转变
　　混合式教学主要以线上、线下两者结合的教学模式为主，线上是学生自主学习，学生在上课以前通过线上学习有了一定的知识积累。类似于课前预习，但是这种方法所学习的内容更加系统，是教师上课前的基础知识，为教师课堂上的深化教学做铺垫。线下在教师的课堂进一步学习，有了前面知识的学习，学生已经对要学习知识有了基础的掌握，此时的学生更想要解答线上学习的产生的问题，以及知识更深层的探索。教师对此环节的课堂组织，不讲解基础知识，而带领学生对问题研究和解答，学生已有的学习成果上加深知识的探索，引导学生学会知识点的实际应用。
　　2）教学时间、地点的转变
　　混合教学模式中，学生自主学习的时间和地点不固定，由学生根据自身情况掌握。教师教学时间与地点，还是以原有班级课堂的形式来组织教学。
　　3）考核机制的转变 　　整个考核评价体系可以成为线上加线下同步的考核方法，线上测试由学生自主参加，线下由教师出题。两种评价环环相扣，让学生在测试的过程中了解自己知识的掌握程度，查漏补缺继续学习。教师也可以通过测试了解学生掌握的知识点，合理安排教学内容。
　　3 两种教学模式在C语言教学改革的应用
　　根据以上两种教学模式的分析和研究，结合C语言课程以下的特点。（1）C语言课程为计算机类专业常开设的专业基础课，编程基础知识较多。（2）前面“编程基础知识”“数据类型”等教学章节中知识点细碎，后面课程内容“结构化程序设计”“结构体”“函数”等教学章节需要多加案例练习。（3）课程应用性强，可以直接通过程序编写实现应用类软件开发。（4）需要学生较好的逻辑思维。
　　在C语言教学改革中可以利用以上特点对于教学课堂进行改革。主要可以采取的措施有：（1）推荐各大教学平台上C语言基础知识的教学公开课。让学生提前把基础知识预习完成，课堂上不需要对基础知识进行过多的讲解，可以多花时间在重点的知识上，将课堂进行延伸。（2）制作知识中重点、难点的微课教学视频。便于学生下课后观看复习，对于难点和重点知识反復学习咀嚼，更牢固的搭建知识结构。以上两种方法可以根据学生的具体情况二者选其一即可，均可以达到事半功倍的教学效果。（3）为学生推荐教材以外的好的课程相关书籍。不同书籍都有其不同优势，可以有效增强学生学习知识面的宽度。（4）有效引进行业真实案例。目前软件开发方面的应用多数是代码量较大的系统开发，课堂之上带领学生一起完成具有代表性部分功能的实现。也可以直接让学生参与企业中的某项具体开发模块的实现。（5）化知识结构为应用结构。将原有的章节知识点类的结构以实际应用为参照，原有知识点融入应用案例中转换为应用项目。
　　4 教学改革发展的畅想
　　总的来说，以上两种教学模式，丰富了教学改革的形式，促进了教学改革的发展。无论是上述哪种教学模式，究其原因均是为了让学生更好地掌握一门所学的课程。对于课程模式上的选择虽然方法很多，但是万变不离其宗。研究学生掌握知识的特点，记忆的规律，可以发现“教无定法”之中，我们也可获得相应的教学规律，探索新的教学方法，进行教学改革。
　　未来教学改革的发展，一定是以学习者为主体的民主平等的教育方式。同时由于信息技术的发展和信息传播媒介——网络的不断扩大，网络硬件的提升，由4G到5G使得信息传播的速度日益加快，信息传播的效果逐步提高。或许不久的将来，在高速网络技术的支持下，教师和学生已经不需要真人到教室去上课。他们可以在任何一个有网络的环境中组织课堂，并且可以相互看到对方传送过来的全息投影，这样的课堂是虚拟现实的，也是省时高效的。我们可以一起期待未来世界中更加高科技且高效的教育模式的来临。
　　参考文献：
　　[1] Baker W J.The“Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Chambers J A.Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.Jacksonville， FL： Florida Community College，2000： 9-17.
　　[2] 陈光楠，刘艺璇.“翻转课堂”概念探析[J].中国科技术语，2018，20（4）：49-51.
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