中小学校本研修项目设计的途径和策略
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摘 要：从校本培训到校本研修，是一种继承和超越，但不能一概否定，矫枉过正。做好项目设计，推进项目化建设是确保校本研修不失偏颇的一个重要手段。由此，该文从校本研修概念背景下可能存在的认识误区入手，进行了原因分析，并就基于不同群体、不同模块进行校本研修项目设计的途径和策略展开论述，为教师专业发展提供参考内容。
关键词：校本研修 项目设计 途径 策略
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（b）-0144-02
校本研修是源于学校的发展需要，由学校发起和规划，旨在满足学校与教师的发展需要，主要在校内进行的学习、培训与研究活动[1]。校本研修综合了校本培训和校本教研这两个概念而提出，近年普遍推行。浙江省教育厅2016年下发的《中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》中也使用“校本研修”取代原先的“校本培训”名称。
1 校本研修研究的现状与存在的问题
推行校本研修，许多研究者多会抨击原有的校本培训存在诸多问题，强调更加“师本化”，注重教师“从发现自己遇到的问题开始”[2]，促进教师自主发展与自主学习。但过于强调也可能矫枉过正，容易产生几个认识误区。
一是过于强调教研而忽略了教师的综合发展。著名学者顾泠沅就认为“把校本教研称为校本研修更合适”，但学校常规教研早已有之，却对教师综合发展缺乏引领性，因此催生了校本培训的广泛推广。从校本培训的实施环节来看，已包含了教研的内容，可见教研是校本培训的方式之一，而教师的发展需求还包括整体素养提高和对幸福教育生活的追求，因此校本研修决不能只停留在教研层面。
二是过于注重自主而忽略了行政的主导。校本研修十分注重教师的主动参与和自主学习，强调将工作重心下移，变任务驱动为自主研修，变“要我学”为“我要学”[3]，但由于职业倦怠、教师自我提升能力有限等各种原因，因此教育行政部门和学校仍有必要予以强制推动。
三是过于注重碎片而忽略了系统的设计。校本研修是以教师面临的实际问题为中心，以自主研修为基本方式的学习、研究[4]。这是一种基于“点”而开展的研修，虽利于解决现实问题，但若每位教师都立足个体的微观问题，则学校教学研究就可能碎片化，因此亟需学校层面统筹、设计和调控。
2 校本研修项目活动的目的与意义
校本研修如果没有一个良好的载体，完全凭教师个体感觉进行，不会有好的效果。一味强调校本研修的优势，却不能保障其有效实施，那么校本研修也必然走向表面化与平庸化[5]。推动项目化实施就是一个有效的保障和载体。项目必须有明确的目标指向、确定的参与群体、清晰的实施路径以及对成效的预期和监控，也会考虑利用哪些资源和如何调动教师积极性。做好项目的前提与关健就是项目设计。
校本培训实施效果不好的学校，往往或缺少好的项目设计，或缺乏项目的主题提炼，或缺少有效的项目抓手，将校本培训简单地等同于校本教研而流于形式。对于学校来说，每个项目的提炼和设计都是对学校工作很好的剖析梳理，将学校所需、教师短板和现有资源结合考虑，并寻找有效的解决办法，这是校本培训或校本研修的立足点和优势所在。没有可实施可操作的项目，就不会有高效的校本研修推进。
3 校本研修项目设计的途径和策略
精准化的校本研修项目设计，必然是针对什么人做什么事解决什么问题的思路过程。其来源途径大多自下而上，来源于教师的发展需求和“发现的问题”，通过问卷调查、日常交流等，针对某些共性问题开展研修。但有时也可自上而下地设计和推进项目，比如针对教师师德方面的问题，除了以行政命令推进，板着脸孔说教外，也可设计成研修项目，借助专家力量、团队互助、自我反思等手段实现提升和改变。此外还可以和同质学校横向联系，联动开展某个领域的共同研修，以实现更好的资源共享，这都是过分强调“自主”“自发”的校本研修思维所无法完成的。
3.1 基于不同群体设计校本研修项目
学校有不同的教师群体。按年龄层次分，有青年教师、中年教师或临近退休的教师;按职称情况分，有初级、中级和高级教师;按业务能力分，有普通教师、骨干教师和优秀教师;按担任的角色分，有班主任、行政干部、教研組长等。不同的群体问题不同，专业发展需求也不同，既不能一刀切搞全员培训，也不能完全基于自我需求搞“自主研修”，这是一个问题的两个极端。应结合实际情况，根据学校发展的轻重缓急，有序设计和开展若干研修项目，既解决教师个人或团队的提升需求，也符合学校的发展需求。从玉环市的区域实践来看，许多学校因为青年教师较多，而将校本研修的重心放在青年教师这个群体之上，这也是根据学校实际情况做出的现实选择。
3.2 基于不同模块设计校本研修项目
一个教师的专业发展如同一个系统工程，为使研修有实效，应针对不同的模块加以研修，或自内而外，或借助外力提升。比如对一个教师而言，急需提升的可能是课堂教学能力，也可能是学生管理能力、教学研究能力或人文素养提升等不同模块的内容。而在每一个模块下，还可以细分很多小模块，比如要提高教师的课堂教学能力，还要落实到如何解读教材、备课、组织教学、和学生沟通、评价等不同模块，这些都可成为研修的着力点。同样，对于学校的教师群体而言，需要提升的能力和素养也必然落实在各个模块上，并设计相应的研修项目，而这些模块便是研修的主题所在，否则就只能是空谈研修而流于表面。
3.3 结合群体和模块设计校本研修项目
从校本培训到校本研修，应是一种继承和超越。在校本培训实施初期，一些学校由于认识偏差，很少细化推进，这也是校本培训最被诟病的地方。在当前的教育背景下，要实施“精准化”校本研修，必须根据学校实际情况，结合不同群体和不同模块来设计项目，才能有的放矢。如结合青年教师群体和课堂教学能力模块设计“青年教师课堂教学能力提升专题研修”，结合中级教师群体和教学研究能力模块设计“中级教师教科研能力提升专项研修”，或再细分如“青年班主任家校沟通能力专项研修”“新教师文体解读能力专题研修”等，并可以形成系列化研修主题和项目，那么根据不同的校情、“师情”和“学情”而开展校本研修就会各取所需，各有特色。
3.4 立足研修平台设计研修项目
对于校本研修来说，搭建合适的平台，可以更好地整合资源，调动教师的研修积极性。在明确研修主题和参与群体之后，搭建并形成相的应研修项目也不失为一个好方法。如针对青年教师的综合成长，搭建“青年教师学习共同体”而开展“青年教师学习共同体建设综合研修”;借助学校名师力量，搭建“学科工作室”而开展“依托学科工作室的青年教师教学能力提升专项研修”;等等。
4 结语
总之，校本研修不管其内容来自何处，针对什么，都必须经过学校顶层的项目设计，并由学校搭建平台、设计载体、调配资源，助推教师能力和素养的提升，这才是“校本”的意义所在。
参考文献
[1] 黄晓红.感知：校本研修的新标准[J].北京教育，2018（7）：38-39.
[2] 王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育，2006（10）：50-53.
[3] 李平.深化校本研修 促进教师专业成长[J].基础教育参考，2018（16）：13-15.
[4] 柯昌平.基于校本研修的校本培训策略[J].曲靖师范学院学报，2011（5）：83-86.
[5] 胡小勇，郑朴芳.促进教师专业发展的校本研修项目策略研究[J].中国信息技术教育，2009（13）：84-86.
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