实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析

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　　摘  要：随着英语课程改革的“落地”推进，该文探究基于英语学习活动观的“阅读圈”教学模式，结合新理念《Life in the Amazon Jungle》的课例分析，提出以“阅读圈”为“抓手”，让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，将语言、文化、思维融合起来，提高英语学习能力和运用能力，培养学生“自主学习”和“合作学习”的能力。
　　关键词：英语学习活动观  阅读圈  自主学习  合作学习
　　中图分类号：G633.41   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0133-02
　　普通高中英语课程标准（2017年版）倡导英语学习活动观和自主学习、合作学习等探究教学模式。基于“阅读圈”，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，将语言、文化、思维融合起来，在语言学习中学会获取、阐释和评判信息，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维，提高英语学习能力和运用能力。因此，“阅读圈”是实践英语学习活动观的有效“抓手”，将学生的“自主学”习和“合作学习”植根于课堂。
　　1  阅读圈的理论依据
　　阅读圈（Reading Circle），Mark Furry （2004）将文学圈模式运用于课堂小组阅读教学模式中，并提出了“阅读圈”的概念。该模式是由4～6名学生组成“阅读圈”，通过“自主学习”完成角色阅读任务，再通过“合作学习”讨论、评价、分享多维度解读文本所带来的阅读体验和乐趣。
　　阅读圈的角色阅读分工如下：讨论组长（Discussion Leader）、绘图者（Illustrator）、篇章解读者（Passage person）、句法专家（Sentence master）、词法专家（Word master）、联系者（Connector）等。
　　讨论组长通过提出关于“作者”“文章大意”“文章细节”3个维度的开放性问题组织小组讨论;绘图者理清语篇结构，并用“蛛网图”的方式呈现作者思维脉络;语篇解读者分享文本的语篇特征及其语言特点;句法专家选取文本较为突出的语法特点，探究其语用功能;词法专家则通过语境猜词、构词法猜词等形式，分享词汇习得的方法;联系者负责将所读文本与自身生活实际联系起来。
　　鉴于此，以《新理念》第3册的《Life in the Amazon Jungle》为例，尝试探究基于阅读圈活动的教学模式。
　　2  阅读圈模式案例呈现与分析
　　2.1 教材分析
　　该节课选材主题是“自然环境保护”，是一篇说明文，讲述的是亚马逊丛林中的各种各样生命形态的动物和植物，以及亚马逊丛林自然环境受到人为破环的现状，作者警示人们应高度重视人与自然的关系。
　　通过利用“阅读圈”的解读信息的任务分类，结合英语学习活动观的三维设计课堂的教学步骤，分为学习理解、应用实践、迁移创新，并逐层推进学生在“做中学”习得并运用语言、实现思维的初阶到高阶的训练、培养文化多元思维，以促进学生英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的发展为目标。
　　2.2 教学目标
　　（1）通过阅读圈（Reading Circle），学生通过“自主学习”和“合作学习”梳理和整合所读语篇信息。
　　（2）讨论人与自然的关系，发表个人观点。
　　2.3 教学重难点
　　（1）教学重点：学生课前完成角色阅读任务单（Role-reading Sheet）。
　　（2）教学难点：小组分享、展示和讨论各自完成的角色阅读任务单。
　　2.4 教学设计
　　（1）导入。
　　①T shows pictures of life in the Amazon jungle and asks Ss how they feel.
　　②T introduces the title of the text （Life in the Amazon jungle） and invites.
　　【设计意图】利用图片，创设情境，引出主题。激活学生相关主题的体验和背景知识。引出学生问题，形成阅读期待。
　　（2）Activity Reading Circles.
　　T invites each group of Ss to present their group work to the class.
　　【设计意图】多维度解读文本，活动中训练思维与表达。
　　讨论组长：训练思维、提问能力、推理判断能力、组织讨论表达能力。
　　绘图者：获取、整合信息，梳理、归纳文本信息，体验作者的思维过程。
　　语篇解读者：通过深入解读文本，把握主题、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题的关联性。
　　句法专家：分析复合句、时态、语态等，并尝试说明语言表达的形式与目的。
　　词法专家：根据定义线索理解概念性词汇或术语;根据上下文、构词法推断生词意义。
　　联系者：将文本与自身实际联系起来表达个人观点。
　　【核心素養能力提升点】
　　语言能力：提取概括信息;描述阐释意义;把握语篇的结构以及语言特征。
　　思维能力：“阅读圈”通过角色阅读任务的设置，如学生以图表形式梳理文本，理顺文章的逻辑框架，对于文本语言特征进行个性化分析和评价，批判性解读，创新性发表个人观点，通过提供依据，说服他人。“阅读圈”的阅读活动有助于提升学生分析和解决问题的能力。 　　文化意识：联系现实生活，思考人类与自然环境的关系和人类所面临的共同挑战。“联系者”任务的设置，让学生联系自身现实生活、接触过的相类似的文学作品，凸显异同点。
　　学习能力：学生将课外“自主学习”和课内“合作学习”紧密结合，并完成课堂的分享展示。如元认知策略——课前对所学内容进行整理和归纳，收集资料时遇到困难能主动分析原因尝试解决问题，利用网络和词典等工具辅助学习;课上评价反思策略、交际策略，学习他人的亮点做法，总结经验，调整行为等。
　　（3）Summary & Assignments.
　　①T invites the class to summarize what they have learned.
　　②Assignments：
　　Option 1： Make a prediction about what will happen in the text next？
　　Option 2： Write a report on life in the Pacific Ocean.
　　Option 3： Choose one unanswered question raised in class and try to write an answer to it.
　　【设计意图】拓展话题内容，巩固课上所学。
　　【核心素养能力提升点】
　　学习能力：回顾前面提出的问题，梳理所学内容，发现未能解决的问题。
　　备注：Ss： Students  T： Teacher。
　　3  结语
　　笔者基于英语学习活动观设计了“阅读圈”教学活动：创设情境，激活已知;关注体裁，梳理结构;获取事实性信息，交流内化信息;多维度解读文本，分享阅读成果;发展批判思维，鼓励创意表达，体现学习理解、应用实践、迁移创新3个层次的活动组织与实施。特别是“阅读圈”的采用，为学生自主学习和合作学习创设了平台，为学生主动参与、积极思考、互相合作、真实交流与表达提供了保证。最后，分层作业兼顾了学生个体差异，难度逐层递增。以“阅读圈”为抓手，组织英语阅读课（即英语泛读课）课堂教学，使学生课外自主、探究、合作学习，实现课内师生、生生、生本（学生与文本）的交互学习。
　　参考文献
　　[1] Furr， M.Literature Circles for the EFL Classroom[J]. Journal of Reading Education，2004，26（3）：1-6.
　　[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-3.
　　[3] 唐和平.英語学习活动观下的阅读教学实践[J].北京教育：普教版，2018（12）：52-53.
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