大学物理课程翻转课堂教学研究

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　　【摘 要】利用翻转课堂，对大学物理进行教学改革。这在提高学生学习兴趣和强化个体差异性方面有很好的作用。在研究过程中，通过教学资源整合、项目研究和平台建设来加强翻转课堂在教学中的应用，丰富了教学手段，优化了教学内容。
　　【关键词】翻转课堂;大学物理;慕课;个性化教学
　　中图分类号： O4-4;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）19-0130-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.062
　　1 研究背景
　　翻转课堂是最近几年随着“慕课”等网络教学方式的兴起而出现的一种新的教学方式[1-2]。世界上很多国家的教学工作对这种教学方式进行了各个方面的研究。它与传统教学相比，在学生差异性、多数学生兴趣不足等方面问题的解决上具有先天的优势。有些教育工作者利用翻转课堂已经取得了不俗的成绩。这种教学方式尤其在高校中更有广阔发挥的天地。高校教学注重学生探索、求知等方面的教育。翻转课堂正是在这方面激发学生的兴趣。
　　目前，国内高校在翻转课堂上的研究很多[3-6]。尤其是慕课的兴起，为翻转课堂提供了许多优质的教学资源。但从各个研究者所做的研究来看，翻转课堂在不同的学校、不同的学生、不同的科目上表现的效果也不尽相同。有的效果比较好，有的效果就不太明显。所以，翻转课堂这种全新的教学改革模式有必要在各个方面进行更加详尽的研究。
　　大学物理是大学工科必修的一门基础课。在学生心目中的印象是“难”。这里面有很多的原因。但主要的还是学生的学习物理的兴趣不足，对课堂教学被动地接受。所以，我们尝试了从翻转课堂角度进行大学物理教学的一些改革。为以后的教学提供一定的参考。
　　2 研究方法
　　2.1 问卷调查
　　我们选取了通信、自动化、测控和机械工程等几个专业进行了问卷调查。时间截取了期初、期中和期末三个时段。在设计问卷调查之前，课题组翻阅了大量的资料。按照不同时期安排了不同的问题设计。其中，三个时期都有的问题是：对翻转课堂教学方式是否了解;翻转课堂对自己的学习是否有帮助？第一个问题在三个时期的问卷调查中回答是的比例分别为：10%，40%和70%。这说明学生随着学习的深入，逐渐了解了翻转课堂。另外一个问题回答是的比例分别文：5%，40%，75%。比例逐渐上升，这说明学生随着翻转课堂的进行对其认识度和接受度逐渐的升高。这对我们进行进一步的教学改革提供了一种学生基础。也对我们进行翻转课堂的研究提供了一些非常有用的价值。
　　2.2 对教学资源进一步整合
　　随着信息技术的发展，教学资源也呈现了多种多样性[7]。由传统的纸质资料发展为多种多样的样式，纸质的、ppt文稿、视频、动画，还有各种的模拟软件等等。这些都对学生获取各种信息提供了来源。对学生来说，如何对这些资源进行选择，就是一个很大问题。课题组对搜集到的各种教学资源进行了整合，内容涵盖各种形式。具体到哪些适合自学，哪些适合课下复习，哪些适合作为自己知识的扩展，等等。从学生在期中和期末的问卷调查和平时的反馈来看，对各种资源整合的工作还是很有必要的。很多学生反映这样节省了他们的时间，更重要的是能快速地进入到适合自己的学习状态。
　　2.3 项目研究
　　物理课程是一种研究型课程。所以，我们在课程中加入了一些研究性的课题。让学生对这些课题进行研究，给出自己的研究成果。当然，这种措施需要教师付出很大的时间和精力在课题的選材、研究过程中的指导、还有对最后的研究成果的评判等方面。在选材过程中，要充分考虑学生的专业特点。项目研究方式在大学物理课程中的加入也起到了一定的积极作用。尤其在能主动学习的学生身上体现得尤为突出。通过对项目的研究，这部分学生对物理的兴趣更浓了，知识掌握的和理解更深了，尤其是在研究过程中的无形的帮助，就是科学的研究方法和查阅资料的方法。从问卷调查中，我们可以看到，也有一部分学生认为帮助不是太大。通过交流，我们发现这种方式对基础比较差，学习不够主动的学生效果不明显。
　　2.4 云、数字移动工具与课程的结合
　　微信和qq的各种功能比较强大。使用微信和qq，既是一种潮流，也转化一种工具。通过深入挖掘它们的平台功能，通信功能和社交功能，利用这种工具来辅助教学。受制于技术，我们在平台建设上有些困难，这些工作进展不大。但在社交功能上表现地还不错。通过建立微信群和qq群来建立学习兴趣小组、作业讨论群、对教师提建议的建议群等。在通信功能上，目前主要是利用微信和qq，在课前向学生发布一些针对性较强的慕课资源、视频、动画，还有自学内容等，尤其是一些个性化的资源等。利用这些平台，学生还可以把自己感兴趣的内容放到平台上和老师、同学共同分享。
　　3 讨论与启示
　　翻转课堂教学方式为大学物理课程提供了一种改革之路。但我们在实践过程中有很大收获，也有不足。
　　3.1 收获
　　翻转课堂在提高学生兴趣上帮助很大。学生通过自主学习，可以充分利用课下的碎片化时间来安排自己的学习时间和学习内容。通过各种资源和平台，可以给学生提供多元化的学习支持。利用微信和qq中的通信和社交功能，还能充分了解学生的个性化差异。通过兴趣小组的建立，还能建立学生的团队合作能力，思辨能力和语言表达能力。最终可以促成对大学物理这门课程的学习。
　　3.2 不足
　　资源整合上，在整合内容、整合方式等方面还有很多工作需要做，这需要耗费时间和精力。另外，在整合方法上还需找到一种比较科学的方法。在项目研究中，最后的评价环节还需提高，还需提出一种更加科学的评价方法。
　　在整个翻转课堂教学研究中，最大的不足就是最后对课程的评价方式还保留在传统的考试环节上。
　　3.3 启示
　　我们还可以在学生自主学习时，适当介入，适当引导，帮助他们解决自主学习时的疑难问题;适当引入当下重大的科技攻关、科技创新等方面的新闻和报道也是促成学生兴趣的一种方式。
　　4 总结
　　本文从问卷调查、项目研究、平台建设等方面介绍了我们再翻转课堂教学研究中的情况。通过研究，翻转课堂既可以弥补大学物理课程传统教学方法的不足，又可以提高学生的学习兴趣。但翻转课堂本身就是一个很大的工程，还需要我们要不断的探索。
　　【参考文献】
　　[1]杜丽虹，胡川.基于慕课和翻转课堂的管理类课程案例教学研究[J].高等教育评论，2017，5（02）：186-194.
　　[2]陆赛茜.慕课的发展现状与前景[J].新媒体与社会，2014（01）：309-323.
　　[3]朱晓华.基于翻转课堂模式下教学设计有效性研究[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2016（00）：200-206.
　　[4]李丹.“翻转课堂”实施的基本要素和策略——基于“超星泛雅网络学习平台”的英语课程实践[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2015（00）：70-74.
　　[5]张陶勇.高校“翻转课堂”教学的审视与反思[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2015（00）：17-22.
　　[6]柳林.数据库技术“翻转课堂”教学设计与实践[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2015（00）：87-91.
　　[7]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（03）：90-97.
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