“工程力学”课程问题分析及相关对策研究

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　　摘   要：文章结合“工程力学”课程自身的特点及存在的问题，阐述了产生该问题的根本原因：缺少兴趣。介绍了几种提高学生学习“工程力学”课程兴趣的方法。
　　关键词：工程力学;教学质量;学习兴趣;人文因素
　　“工程力学”课程是工科机械类专业一门重要的专业基础课，包括理论力学中的刚体静力学和材料力学两大部分的内容，该课程具有系统性和理论性强、概念和公式繁多、内容晦涩抽象等特点，致使教师讲授和学生学习都具有一定的难度。该课程一般安排在大学一年级下或者大学二年级上，其主要原因是：（1）学生已经具备了一定的数学和物理这两门公共课的基础。（2）为学生学习诸多后续专业课程做好准备。
　　1    “工程力学”课程在教学中存在的问题
　　以三江学院机电工程学院的“工程力学”课程为例，分析其在教学中存在的问题。
　　1.1  “工程力学”课程体系过于细化
　　“工程力学”课程在实际讲课时，过于追求课程理论的完整性，过分注重课程内部之间的连贯和协调，教学内容的实用性不够，忽视了当今社会需求的是应用型人才，使得学生在学习时产生抵触情绪，长此以往，学生对该课程就失去了学习的兴趣。
　　1.2  教学方式方法落后
　　“工程力学”课程课堂教学基本都是采用“多媒体PPT+黑板板书”的方式，仍然是教师主动讲解、学生被动接受的老式方法，且教师讲得过多、过细，课堂上给予学生思考问题和练习的时间不够，课后作业形式单一，学生也应付了事，日积月累，导致学生厌学，教学效果不佳。
　　1.3  实验教学环节不同步
　　三江学院有些专业的“工程力学”课程开设在大一的第二学期。基于各种原因，在大一下学期开设的“工程力学”课程的实验只能放在大二，到了主校区后才能补上，这样就造成实验不能同步安排，只能先由教师进行理论上的讲授，学生填鸭式地接受，将本可以锻炼学生实际动手能力、增强学习兴趣的实践环节落下了，即使回头再补，达到的效果也是不理想的。
　　1.4  考核方式单一守旧
　　目前，“工程力学”课程考核采用的仍然是以“平时成绩为辅，期末闭卷考试为主”的、单一的、片面的方式。这种考核方式更多地侧重于理论知识的记忆和掌握，而对学生将理论用于实际的能力和工程素养方面的考核比重较少，即现有的考核方式无法全面体现和评价学生对于本课程的学习情况，原因是试题基本是例题的翻版，学生只是在机械地套用公式，缺乏灵活性，不能反映出对学生应用能力的培养，更不要提及学习的乐趣了。
　　1.5  学生缺乏学习的兴趣
　　基于“工程力学”课程理论性和逻辑性很强、公式繁多且计算量大等特点，以及学院有部分学生因为专业调剂，理科基础相对薄弱，认为“工程力学”课程就是中学物理的延续，没有很多新鲜的内容，致使学生一开始就产生了抵触的情绪，随着学习内容的慢慢深入，逐渐失去了学习的兴趣。还有一种现象是：现在的很多学生对于大学开设的课程（不单是指“工程力学”课程）都不感兴趣，平时压根不学习，来读大学的目的只是为了一张文凭。对于第二种情况，兴趣二字根本就无从谈起。
　　上述罗列出的“工程力学”课程存在的问题，笔者认为其关键在于没有充分考虑学生的“学习兴趣”。我国伟大的教育家孔圣人[1]曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，还有人说过“感兴趣就能学会，痴迷就能学好，发疯就能学精”[2]。这两句话实际都强调了“兴趣”，这就要求教师在制定课程的相关教学文件和授课时，要以学生的“兴趣”为出发点，充分激发学生学习的兴趣，只有感兴趣才会有时间和精力的投入，才能学好、取得成绩。
　　下文笔者就从教15年来的教学实践和经验，谈谈如何通过调动学生的学习兴趣来学好“工程力学”课程。
　　2    提高“工程力学”课程学习兴趣的方法
　　2.1  激发学习兴趣，重视课程第一次课
　　不论什么课程的第一次课，尤其是第一节课，都是非常重要的，既是该课程的入门，也是教师与学生的第一次见面。将第一次课上好，有助于激发学生继续学习该课程的兴趣和求知欲，让学生喜欢上这门课，坚定学好该课程的信心。笔者认为，要想上好第一次课，可以从以下几点上下功夫。
　　（1）授课教师要保持良好形象、有亲和力，这样才能和学生建立起良好的师生关系和情感交流。
　　（2）授课教师要掌握一定的教育学理论，注重文字语言的表达，这样教师在讲解“工程力学”这门理论性、逻辑性强的课程时，才不会思维杂乱、语言混沌。
　　（3）授课教师要引经据典，将课堂内外结合起来。建议从事“力学课程”教学的教师可以看看武寄可先生的《力学史杂谈》《拉家常说力学》，贾慧書先生的《从猫的下落谈起》等，这些书籍都简单易懂，且与现实生活联系密切，教师可以在课堂上穿插着给学生讲解其中的一些小故事，既开阔了学生的视野，又提高了学生学习该课程的兴趣[3]。
　　2.2  教师对学生要善于肯定，多交流，帮助学生建立学好该课程的自信
　　从三江学院学生的生源质量和“工程力学”课程自身的特点这两个方面来看，为了不使学生在学习过程中失去学习的兴趣，产生负面情绪，甚至厌学、弃学，就要求教师在教学过程中对学生要善于肯定、不断鼓励。对学生而言，有了肯定、有了自信，自然就有了继续学习的兴趣。同时，要主动多和学生交流，既可以消除师生之间存在的隐形屏障，形成和谐融洽的师生关系，又方便教师了解学生在学习该课程中遇到的问题，利于及时地解决问题和教师自身的完善。实践证明，一般任课教师和学生关系融洽的班级，学生学习该课程的积极性都比较高，成绩也不错。
　　2.3  通过巧妙的设疑、答疑，提高学生的学习兴趣 　　教學应该是一个让学生不断“生疑、质疑、解疑”的过程，这个过程的关键在于授课教师如何巧妙地“设疑”。设置的问题既要难度适中，让学生通过思考和学习能解疑，还要有所深入，这样才能吸引住学生的注意，让学生产生继续学习的兴趣。
　　2.4  通过恰当地采用各种教学方法和手段，提高学生学习的兴趣
　　教师要打破传统的教学观念，摆脱“多媒体PPT+黑板板书”“我讲你听你看”这种呆板的教学模式。教师要根据课程的特点，灵活采用更多的教学方式和手段，比如精讲多练的启发式教学、理论联系实际的现场教学、按照每个知识点设置问题的任务驱动式教学以及当下流行的“微课”等。笔者认为这种多元化的课堂教学形式一定会提高学生的学习兴趣，同时，还会使“工程力学”课程变得比以往更加地丰富多彩。
　　2.5  通过改革考核方式，强调“重在平时”，提高“工程力学”课程的学习兴趣
　　2018—2019学年第一学期，以三江学院机电工程学院117155AB班的“工程力学”课程作为试点，将该课程的成绩构成改成平时占50%，期末占50%，考核方式改为如下：
　　（1）遵循全过程考核的原则，即从学期开始到结束，从课内到课外均考核的原则，提前让学生知道如何正确对待本课程考试，不为考试而考试。为此，设计了一些新的考核方式，比如课程的综合试验、大作业、小设计、小论文的撰写以及读书报告等，使考试制度真正体现重能力、重素质的原则。
　　（2）对该课程内开设的实验考核方式作改进，采用现场考核与实验报告成绩相结合的考核办法，采取实验课考核与理论课考试相结合的办法，即以实验报告成绩为主，同时，在理论课考试命题中，实验类题目占有一定比例。此外，还设想今后能开发出网络考核系统，能够方便、快捷地了解学生实验技能的掌握情况。
　　经过一轮试点，从学生平时学习过程中的表现以及提交的各种类型作业和期末考试成绩来看，本文讨论的方法取得了一定的成效。学生能够将理论和实际联系起来，能够用书本上学到的理论知识去解释或者解决现实生活中的一些现象和问题，笔者认为，这种方式能提高学生学习“工程力学”课程的兴趣[4]。
　　3    结语
　　综上，要提高学生学习“工程力学”课程的兴趣，远不止这几点。作为一名专业基础课教师，在不断努力提高自身教育教学能力的前提下，还要提高自身的人文修养，在授课过程中注入人文因素，引导学生发掘力学之美，不断激发学生的学习兴趣。
　　[参考文献]
　　[1]彭锡美.论调动学生学习兴趣“工程力学”兴趣之我见[J].长春教育学院学报，2013（3）：136-137.
　　[2]楚锡华，徐远杰.基于教育目标分类学的工程力学课堂教学探讨[J].力学与实践，2014（1）：117.
　　[3]顾娟，陈平，孙鹰，等.通识教育理念下基础力学教学中渗透人文思想的思考与实践[J].高等建筑教育，2018（1）：43.
　　[4]周宏伟.浅论调基础力学教学中的人文因素[J].力学与实践，2007（1）：80.
　　Abstract：Based on the characteristics and existing problems of “Engineering Mechanics” course， this paper expounds the root cause of the problem： lacking of interest. Several methods to improve students’ interest in learning “Engineering Mechanics” course are introduced.
　　Key words：Engineering Mechanics; teaching quality; interest in learning; humanistic factor
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