基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践

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　　【摘 要】英语阅读是英语专业学科基础课程的一门必修课，也是让学生大量接触英语阅读读物和培养阅读能力的一门课程。分析“英语阅读1”课程教学现状，找出在教学过程中存在的若干问题，将成果导向教育理念（OBE）引入到英语阅读1课程教学改革实践中，从课程目标、课程内容设计与实施、课程评价方面进行改革探索。在OBE理念的指导下，学习者在知识和能力方面都能达到预期的学习成果产出。
　　【关键词】英语阅读;成果导向教育理念（OBE）;课程改革
　　中图分类号： TB30-4;H319.3;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）32-0152-001
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.070
　　教学改革的关键是要找到适合学习者的教育理念、教学模式和教学方法。翻转课堂、混合式教学引入英语阅读理论教学[1]。结合我校学生的实际学情分析，尝试过多种教学方法如案例教学法，PBL教学等，也取得了较好的效果。通过查阅文献，我们发现将成果导向教育（Outcome-based education，OBE）理念推行到课程改革中，其课程目标落地更精准，靶向性更强，学生收获更多[2]。本文结合教学实施的情况介绍OBE理念在英语阅读1教学中的运用。
　　1 什么是OBE理念
　　美国学者威廉·斯帕蒂（William Spady）等人提出成果导向教育理念[3]。该理念的核心思想为逆向精准的课程教学设计与实施要体现在学习者的学习成果上[4]。从学习成果产出出发，逆向设计课程、按照定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出三步骤实施 [5]。
　　2 英语阅读1课程简介
　　通过课堂上对阅读技巧的介绍和课外学生大量有针对性和系统性的阅读实践，帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识、提高学生的阅读技能，包括猜词，略读、寻读、细读、评读等能力，进而提升学生的英语阅读理解能力和阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;扩大学生的知识面，增强学生的英语语感， 培养学生的阅读兴趣。在英语阅读教学过程中，注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。将OBE教育理念引入《英语阅读1》课程教学活动中，重新设计该课程。
　　3 OBE理念在英语阅读1教学中的应用
　　以OBE教育理念为指导，围绕预期学习产出，英语阅读1进一步细化了与后续课程及专业培养目标相协调的课程目标、课程内容设计与实施、课程评价。
　　3.1 课程目标
　　通过英语阅读课程的学习，学生应达到以下目标：（1）教师在教学过程中讲解英语阅读的各项技巧，学生在课内课外阅读实践中，能够利用所学阅读技巧去理解分析阅读材料，完成各种阅读任务。（2）学生通过课内外广泛阅读，扩大自己的词汇量，进一步提高英语阅读速度和英语阅读理解能力。（3）学生通过课内外大量阅读英美文学名著，吸收地道英语语言，掌握英美国家社会文化背景知识，培养跨文化交际能力。
　　3.2 课程内容设计与实施
　　在OBE理念的指导下，根据英语专业毕业要求以及该课程在后续专业课程中的作用，设计符合能力需求的英语阅读教学内容。教学内容既要包括英语阅读基础知识、基本阅读技巧，还要包括英美国家社会文化背景知识。我们使用上海外语教育出版社王守仁主编的《英语阅读1》教材进行教学，加强教学内容与后续课程之间的联系，引导学生用所学知识解决英语阅读实际问题，培养其灵活运用知识、内化知识为能力。在实践教学方面，重点强调大量的课外阅读实践，通过量的积累达到质的飞越。课外大量阅读实践着重培养学生自主学习习惯和内在动力。
　　3.3 课程评价
　　在OBE理念的指导下，可从知识和能力两个方面进行课程评价。我们在英语阅读1课程评价中借鉴了OBE评价体系，并结合课程开展的情况制定了考核方式和成绩评定方式。
　　英语阅读1课程考核分为过程考核（平时考核）和课终考核（期末考核）。过程考核（平时考核）方式包括出勤、课堂讨论、平时测试、平时书面作业等。课终考核（期末考核）采用闭卷考试。总成绩=过程成绩（平时成绩）*40%+课终成绩（期末成绩）*60%。其中：1.过程考核主要考察学生平时学习情况及表现，占总成绩的40%，共计40分。
　　（1）出勤情况（10%）/（10分）：通过学生的出勤情况来评价学生学习积极性，每次上课前考勤并记录学生出勤情况。
　　（2）课堂讨论和在课堂上的其他表现（5%）/（5分）：学生按照老师的要求进行小组讨论，并汇报小组讨论结果，以小组代表的汇报表现作为该小组所有成员的得分。
　　（3）平时书面作业（5%）（5分）：阅读英文名著或名人传记，记录精彩句子段落，或者撰写读书报告。
　　（4）课外阅读（20%）（20分）学生在课外阅读快速阅读材料，以小组为单位，由组长负责提醒督促完成每天的任务，教师每次课随机抽查学生完成课外阅读任务的情况。学生定期上交，老师批改并评分4次，每次5分，共计20分。
　　课终考核主要考察学生对英语单词，阅读技巧和英语语篇的理解和应用。采用闭卷考试的方式，占总成绩的60%。
　　4 结语
　　本文结合我校学生教学情况，介绍了将OBE理念运用到英语阅读课程的课程目标、课程内容设计与实施及课程评价中来。对不同知识点采取不同的教学方法，手段更加灵活、多样。课程评价更加关注知识的掌握和能力的培养。在教学过程中，OBE教育理念与英语阅读课程的结合，必将为课程改革带来更多新的启发与思考。
　　【参考文献】
　　[1]王丹丹.大數据时代商务英语阅读课程混合式教学模式探究[J].福建教育学院学报，2019，7：101-103.
　　[2]孙荣.基于“产出导向法”的混合式教学在大学英语阅读教程中的应用研究[J].教育现代化，2019，57：203-207.
　　[3]Spady W G.Outcome -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994：212.
　　[4]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.
　　[5]汤俊.面向OBE模式的“GNSS原理与应用”课程教学改革与实践[J].测绘工程，2018，27（10）：71-75.
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