OBE导向下的创新实践课程教学改革思考
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摘 要：文章从学生的需要、兴趣和目的出发对课堂形式进行组织，注重培养学生能力和扎实的基础知识，从而达到工程导向的学生实践能力的培养。文章对创新实践课程教学现状进行了分析，对传统的创新实践课程教学方法进行了思考，并尝试使用OBE方法对其进行改革。
关键词：成果导向教育理念;OBE;实践课
中图分类号：G642 文章编号：2095-624X（2019）17-0110-02
目前，国家“一带一路”“中国制造2025”和“互联网+”等备受瞩目，加之以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对科技人才的要求进一步提升，同时对转型中的高校应用型人才培养工作也提出了挑战。破除非素质教育，提升素质教育的质量，以能力导向为教学理念（Outcome based education，简称OBE）[1]的教育模式成为教育界进行教育改革的主流。
OBE作为一种先进的教育理念[2][3]，于1981年由Spady等人提出后，很快得到重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。OBE主要关注的四个问题[4]包括：“我们想让学生取得的学习成果是什么”“为什么要让学生取得这样的學习成果”“如何有效地帮助学生取得这些学习成果”“如何知道学生已经取得了这些学习成果，并依次细分教学内容和教学环节关联矩阵，持续改进教学效果”。
一、创新实践课的意义
1.工程教育认证的核心理念
《华盛顿协议》第二款明确规定，各签约方要承认本协议成员所认证的工程专业的实质等效性。实质等效的基准即“毕业生素质和职业能力”，以此指导致力取得签约成员身份的组织制定以成果为导向的认证标准，构建认证体系，使得培养出的毕业生应该能够进入工程行业就业，并能够通过培训和实践性训练获得职业能力与专业资格。
此专业认证以产出导向为理念[5][6]，进行人才培养体系建设，也就是说学校的人才培养目标不仅仅与办学者有关，而且牵扯到国家、学生、教师、雇主等利益多方。同时，将以毕业要求为准绳综合评价培养质量，以完善的课程体系形成对毕业要求的支撑、以课程教学实现对毕业要求的支撑、以考核评价证明对毕业要求的支撑。
这将是一个系统化的工程，也是办学的一个先决条件，高校可以没有大楼、没有教师、没有教学计划，但必须先有培养目标，先有毕业要求，而培养目标又是根据行业需求来确定的[7][8]。有了培养目标和毕业要求，学校再来构建课程体系、确定教学内容、教学资源以及教学方法。
2.创新实践课的特点
创新实践课程具有计算机科学与技术专业课程独有的特性，其独特性主要体现在以下五个方面。①针对实际问题进行系统分析和设计解决方案，具体包括：需求分析、数据库设计、交互界面设计、算法设计、模块设计等。②对所需解决问题进行文献查阅，学习相关技术并确定技术路线。③选用合适的资源和技术去完成自己设计的系统，并能有自己的独立想法和创新性。④在系统设计和实现时考虑非技术因素。⑤进行团队合作、良好规划和分配任务，并在团队中尝试不同的角色，与队友、导师以及项目可能相关的其他人员进行沟通。
团队协作与动手能力培养，是创新实践课程开办的核心目标。而传统的教学方法很难达到这两点的效果。主要存在以下问题：首先，在计算机专业的教学中，基础设施的影响对其影响巨大，而实际教学过程中，基础设施、教学设计与考核等方面存在的局限，造成创新实践课程的效果明显受到影响;其次，创新实践教学内容体系设计不合理，实验、实训、课程设计、专业实习、毕业设计等各环节相应对立、相关性差，难以真正达到提高学生实践能力的目的;最后，创新实践教学考核方式较为单一，无法对学生的综合能力，尤其是创新能力，进行公平公正的评价，最终导致学生毕业时的实际能力无法满足企业行业的要求。
因此，研究基于OBE的教学方法，对创新实践课程的实施具有非常重要的作用。而且在IT技术统领经济领域的时代，通过创新实践课程对学生的团队协作能力、动手能力进行培养，是非常有必要的。
二、OBE导向的创新实践课程实施思路
以职业为导向，如何能将创新实践课程与所学专业进行结合，确定教学思路、培养方案和教学材料。通过理论与实践相结合的方法加深对计算机相关专业中创新实践课程的理解。大学时代，教学教的不再是单纯的内容，而是学习方式，通过这种方式，能够促使学生慢慢展开自主学习的步伐。另外，要加强网络教学资源的支持，并在现有高校普遍搭设的网络教学平台基础上进行扩充。最后，还可以采用不同的考核方式对学生的学习效果进行综合测评。主要从以下几个方面进行。
1.问题为导向的基本技能培养
设计计算机课程的问题，以问题为导向，培养学生的基本技能，主要从基础知识和基本操作技能进行。其中基础知识以学生为主导，培养学生的自主学习能力，课堂完成学生问题的解答;基本操作技能主要帮助学生完成基本技能的提升，为后续任务的顺利完成做好准备。
2.任务为导向的综合实践能力培养
在基本技能培养的基础上，设置不同的任务，让学生分组选择完成。在这期间，由于不同学生的素质、能力各有不同，教师需要根据不同学生的特征设置不同的任务，完成任务的程度也不以同一个标准判断，从而形成同一培养目标下的不同评判标准。
3.课题为导向的工程创新实践训练
在创新实践课程中，每一个任务都是根据课题设置的，教师要以课题为导向，对学生进行工程创新实践的训练。
参考文献：
[1]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.
[2]申天恩，申丽然.成果导向教育理念中的学习成果界定、测量与评估 ——美国的探索和实践[J].高教探索，2018（12）：49-54.
[3]鲍宇，王国田，赵国迁，等.基于OBE模式学生创新创业教育能力培养实践研究[J].经济研究导刊，2018（27）：176-177.
[4]杨种学.素质教育理念下计算机类专业实践教学模式研究[J].高校实验室工作研究，2013（3）：90-92.
[5]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[6]伍凤娟，刘树林，王媛媛.“新工科”创新理念下实践教学模式的探索与改革——以模拟集成电路设计课程为例[J].高校实验室工作研究，2018（1）：46-48.
[7]于海宁.基于OBE模式探索通识课程教学改革与实践[J].科技视界，2018（10）：124-125.
[8]陈显明，范莹莹.基于OBE理念的计算机控制技术课程改革与实践[J].高教学刊，2018（14）： 161-163.
作者简介：朱素果（1984—），女，河南平顶山人，讲师，博士，研究方向：计算机学科教育;
匡振中（1987—），男，山东日照人，副研究员，博士，研究方向：计算机学科教育。
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