“激励计划”与基础化学实验“三自主”改革

来源:用户上传      作者:蔡毅飞

　　摘  要：“激励计划”是上海市教委对本科教学质量保证的一新举措。这一政策的实施，加强了课外师生间的互动，为学生学习提供了师资、时间和场地的保障。我校基础化学实验教学长期以来存在课时不足、学生水平差距大、学生实验缺乏主动性等问题。在“激励计划”作用下，“自主学习-自主实验-自主创新”三维一体教学平台的改革建设，有效缓解了这一列问题，为学生创造了更多学习、实践、研究、创新的空间。在平台建设中，不仅学生实验理论与技能得到提高，教学实验内容不断完善丰富，教师和学生之间也更多了交流和共同研究探索的机会，为创新人才的培养奠定了良好的基础。
　　关键词：激励计划  基础化学实验  三自主  教学改革
　　中图分类号：O6-4    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0224-02
　　1  “激励计划”实施背景
　　我校于2016年正式市属高校本科教学教师激励计划（简称“激励计划”）。“激励计划”的内容具体而刚性[1]，强制规定教师均要遵守坐班答疑制度和校内自习辅导制度，每周必须保证一定的时间到校“坐班”，将教师的人和心拉回本科生课堂。这项计划的实施，不仅要求各层次教师利用多样载体与形式同本科生开展答疑辅导，更在时间场所等方面给予了保障[2-3]。在“激励计划”背景下，基础化学实验教师如何发挥激励作用，在实验教学中与学生做到教学相长[4]，是一个值得探索的课题。
　　本科生教育被形象地称为“大学的生命线”，基础化学实验在化学类本科生教学中占有非常重要的地位，它不仅为学生提供了理论与实践相结合的手段，更是学生获得探索化学未知世界、从事化学相关行业工作所必须具备基本技能的重要途径。在基础化学实验教学中，长期存在如下几个问题，不同程度上制约或影响了基础化学实验的教学效果。
　　（1）我校基础化学实验包括无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、仪器分析与物理化学实验四门课程，长期以来一直存在课时严重不足的问题（工科共96学时，理科供112学时），使得学生在实验基本技能训练的内容和强度上都难以得到保障。
　　（2）学生入学之初，实验理论与技能水平参差不齐， 日常教学中难以做到因材施教，往往顾此失彼，一定程度上影响了各类学生的学习效果。
　　（3）受实验课时限制，为了保证学生能够有更多时间完成实验大纲规定的实验技能训练，尽量避免走弯路，实验教师在实验准备和讲授阶段往往尽量做到无微不至，实验过程中遇到问题大包大揽，剥夺了学生独立思考与处置问题的机会，学生也丧失了独自完成完整实验的能力。如有些学生在分析化学实验中，学会了滴定管的正常使用，确不知道漏液如何处理。
　　（4）以往实验教师更多精力集中在实验准备与实验课内讲授指导，对学生所掌握技能的应用能力往往疏于关心，缺乏与学生之间的互动以及对学生实验兴趣的培养。教师对实现项目的设计与更新也往往表现为动力不足。
　　2  “三自主”教学改革
　　根据我校“激励计划”安排，内容分为白天坐班答疑和晚上自习辅导，如何合理安排和有效利用这些宝贵的时间，是每位实验教师面临的机遇和挑战。针对实验教学中存在的一系列问题，建立了“自主学习-自主实验-自主创新”的三维一体教学平台，为基础化学实验教学提供全方位支持与保障。
　　2.1 自主学习
　　学习包括学习时间，学习场地、学习形式等多个要素。“激励计划”的实施，从根本上保障了老师给予学生课外指导的时间和场地问题。在这一基础上，针对教学中存在的问题，采用多种手段进行了系列改革，充分调动和发挥学生学习的自主性。
　　（1）“逼迫”学生进入实验室。
　　打破基础化学实验准备工作由教师包办的传统，将学生分成若干小组，利用答疑辅导时间，以小组为单位进行实验准备。准备内容包括所需试剂的配制和玻璃仪器的基本维护。实验准备是否充足，直接关系到每位学生的实验成败，使学生在预习阶段不能仅满足于完成预习报告，而需要更多的思考和提问。学生成为这一过程的主体，教师做好答疑解惑。在自主准备实验中，学生也积累了越来越多的技巧与常识。如溶液的各种表示浓度含义;标签的正确写法;配制FeCl3溶液时，要注意控制溶液pH值;胶头滴管换乳胶头时，可沾少量水，起到润滑作用等。
　　（2）精准辅导。
　　受生源地、高考选科等因素的影响，学生进入大学之初的基本实验水平存在较大差距。每学期初，向学生明确本学期实验技能的基本要求，要求每位学生根据自身真实水平和个人目标，制定学习计划，补短板强优势。教师利用答疑辅导时间，对不同需求同学给予精准辅导，使这一难题迎刃而解。
　　2.2 自主实验
　　实验的意义在于通过实验检验实验技能，通过实验验证所学理论，通过实验探索未知领域，良好平台的搭建是实现这些目标的基本保障。引导和支持学生学以致用，让学生在学习中获得成就感在发挥学生实验主动性中起到了不错的效果。如学生学习了电导率仪、pH计、分光光度计的使用后，引导学生将所学服务于日常生活，老师利用坐班答疑时间指导成立兴趣小组，学生利用课余时间对校园直饮水机水质进行跟踪监测，并根据结果对饮水机维护提出合理化建议。建立校园微信公众号，教师和学生共同为全校同学普及饮用水安全知识和水质净化基本原理技术等。这一举措，不仅提高了实验室仪器的利用率，更激发了实验教学中学生学习的热情。
　　2.3 自主创新
　　创新是一个民族的灵魂，创新型人才的培养是当代大学教育的主要任务。实验室开放平台的建设是实现这一目标的基础。“激励计划”为学生学习创造了更多条件，对教师提出了日常教学以外的更高要求，也为实验教师的教学开拓了发展空间。教师有了充足的时间将实验教学中的新想法与学生一起探讨研究，带动学生一起进行实验的改革与创新，如将有机化学实验“绿色化”的尝试，进行有兴趣的实验项目研究等。教师也可以吸纳学生进入自己的课题组，一起探索科学的未知领域，极大的提高了学生对实验的兴趣。
　　“激励计划”的实施，对实验室开放提出了更高的要求。传统的实验室开放，重点在于场地和仪器的开放。“激励计划”更加关注于教师资源的开放。学生受专业知识有限的束缚，创新梦想的实现需要教师给予鼓励和帮助。教师和学生之间不再受是否是自己课程班级学生的限制，根据各自所长，对任何提出需求的学生都及时给出最专业的指导。鼓励学生自主创新，自创研究课题进入实验室，学生拥有独立思考与实践的环境。如女同学对皮肤清洁用品非常关注，主动提出和实验老师一起尝试开发无皂基手工皂，并希望实现网络销售。目前这一项目也得到了大学生科创基金的支持。
　　3  结语
　　“激励计划”有效改善了高等教育中常见的课堂外师生缺乏互动这一现象。这一计划的实施从一定程度上缓解了我校基础化学实验教學中出现的一系列问题，从教与学两个方面对基础化学实验教学提出了新的要求和举措，也为基础化学实验教学改革提供了时间、空间和人员的保证。在“激励计划”作用下，“自主学习-自主实验-自主创新”三维一体教学平台的建设，首先从根本上解决了教师对学生进行课外指导的时间和人员保障问题。它不仅对教师的学习和发展提出了要求，也激发了教师做好实验内容、实验教学手段等多方面教学改革的动力。充分利用答疑辅导时间，采用“逼迫”、引导、激发等多种手段为学生实验技能的学习打下坚实基础，同时为学生深层次的学习创新创造良好条件，对培养高实验素质人才大有帮助。
　　参考文献
　　[1] 陈韬.守牢高校育人本位—上海启动高校骨干教师教学激励计划[J].上海教育，2014（10）：6-10.
　　[2] 张娟娟试析高校德育渗透工作面临的机遇与挑战—以上海市市属高校本科教学教师激励计划为背景[J].教育观察，2016，5（21）：13-14.
　　[3] 张慧晨，黄晓璜.基于精品本科课程激励计划的创新型实验教学模式探讨[J].中国电力教育，2014（35）：146-147.
　　[4] 沈舒南，黄刚，卢子芳，等.高校实验室管理人员绩效评价的探索[J].实验室研究与探索，2017，36（11）：242-245.
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