大学生在线学习的多元评价与实现
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摘要：随着互联网的迅速发展，网络成为人们必要的交流生活的重要工具，同时也为大学生网络学习提供了便利。大连海洋大学顺应时代发展先后建设微课、MOOC等各类在线网络学习平台，针对在线学习的准备阶段、学习阶段及完成阶段，确立相应的诊断性评价、形成性评价、总结性评价或综合评价类型，根据大学生在线学习的不同方面确立不同学习阶段的评价内容，并给出在线学习评价方式，从而实现多元评价，为大学生的在线学习提供更好的帮助，提升大学生在网络课程学习中的学习效果。
关键词：大学生;在线学习;多元评价
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0098-02
1在线学习的特征
截至2017年中国人口达到139008万人，网民人数达到77198万人，达到中国人口55.5%，互联网普及率53.2%[1]。中国互联网正处于迅速发展、繁荣期间，而大学生正是互联网使用的新兴重要主体。根据团队调查结果显示大学生每日平均上网时间约7小时左有，主要以手机上网为主，上网的目的以娱乐、交流为主兼顾学习。从大学生学习行为来看上网学习主要是查找文献、论文等资料，小量应用于视频学习。由此可见，大学生多是利用网络获取各种资料，从而忽视白身的实力。从此也说明网络在线学习有以下特征：
1）随意性。在线学习摆脱了传统的固定学习时间，极大地解放学习的时间，使学生能够随时随地地学习，不在受时间支配。
2）反复性。在线学习通过互联网进行虚拟教室学习，学习内容能够持续反复观看，增加学习效果，方便学生反复学习。
3）即时性。在线学习基本具有即时性，学习内容将随着课程教材更新而更新，不同教师将课程视频录制完成及时上传，能够随时学习各个章节，大大缩减传统教学每节授课的模式。
2在线学习评价
在线学习评价是网络学习中的一部分，能够对大学生的学习活动进行全面、客观的评价，从而更好地提升教与学和学生的全面发展。多元评价是采用多种方法和途径对学生的学习结果和过程进行衡量和判断的一种评价模式，充分考虑网络学习过程的特点以及网络中学习者的学习特征，深入探究大学生在线学习的全过程，围绕促进大学生全面发展的目标去设计完善的评价形式，确立大学习在线学习的多元评价维度与指标，从而实现真实、全面、客观地评价学生的在线学习表现，从而为改善教学提供依据，促进学生的全面发展。
2.1多元评价的必要性
首先，丰富的在线课程与学习资源，为大学生的学习与发展提供了更多可能。大学生在线学习的有意义建构过程中，展现出来的学习能力与学习成果不是单一维度的数值所能够反映的反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。[2]
其次，在大学生在线学习中实现多元化评价，有利于学习效率和能力的提升，有利于显现大学生多元学习的主体地位，从而提高教师教学效率;有利于从多方面评价学生能力，有利于大学生更好地利用在线学习平台，从而促进大学生更好的发展。
在大学生在线学习多元评价中，团队采取了师生互评、学生自评和学生互评等的多元方式，并从中建立态度、情感、能力、知识和储备等多维化立体的评价体系，将单一学习能力延展到参与、交往等评价方式[3]，并取得较好的教与学的效果
2.2多元评价及其实施方式
社会对教育的要求是多元的，在线学习的学习者的能力是多方面的，学习目的、学习结果更是千差万别，用统一的标准来评价教学质量，衡量学生发展水平，界定人才培养标准缺乏对教育的作用、学生的个体差异的正确认识，无法实现多维度、综合能力评定学习结果，更无法促进不同学生的多元化发展。那么我们又该如何开展多元评价。
结合本校网络教学平台的特征及现有的评价手段，可以从以下三个方面开展多元评价，从而促进学生全面发展。
1）多元化的评价主体
为了能够对学生的在线学习进行客观评价，参与评价活动的人除了任课教师与助教，还可以请教学管理人员、学生、课程评审专家共同参与学习评价，多元化的评价主体能使评价结果更近客观有效，更好地激发学生在线学习的积极性。促进学生全方面发展。
2）多维化的评价内容
根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，每个人在语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能、自然智能等8种智能中各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价，因此在原有的知识维度检测的基础上，还应增加技能运用、人际交往等维度评价。[4]
3）多样化的评价方式
根据评价主体不同，可以分为自我与他人评价。自我评价是学习者按照一定的标准与目标，对自己的工作、学习与能力等方面的表现进行自我判断;他人评价是指学习者以外的人按照标准、条例等对学习者进行的理性的判断与评价。而评价的主体在学生互评和教师评价的基础上，引入了督导组评价和专家评价，从而使评价方式更加丰富。
根据评价内容不同，可以分为量化评价和质性评价。量化评价是指应用网络信息技术，利用统计应用收集和处理评价对象的内容，通过数字化的评价和计算，进而评价内容做出的评价方法，包括标准化模式检测和常规化模式检测;质性评价是指评价的内容是否积极、方向是否正确，而对于细节的评价方法有追踪评价、结果评价、学习帮助评价和时间评价等。[5]
依据评价手段不同，可分为人工评价和计算机评价。人工评价是指某个人对某个人的评价结果。计算機评价是指通过互联网平台根据操作者的过程和轨迹得卅的评价结果。然而人工评价易受情绪影响从而进行感性的评价，而计算机评价没有人类情感，过于理性，不利于师生、同学之间情感的发展，那么更好的办法就是将人工评价与计算机评价相结合，计算机得出过于理性的判断评价，人工根据不同情况进行修改，从而避免极端情况的出现，使评价结果保持中立。
参考文献：
[l]国家统计局[EB/OL]. http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？ cn=COl&zb=AOGOX&sj=2017.
[2]魏华.多元评价在中学化学教学中的应用探索[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[3]赵桂仙.实施多元评价促进学生发展[J].贵州教育，2006（16）：29-30.
[4]张会哲.多元智能理论视角下因材施教教学模式研究[D].保定：河北大学，2012.
[5]司瑞霞.基于过程性和多元的作业评价系统的设计与实现[D].杭州：杭州师范大学，2012.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-17
基金项目：本文为大连海洋大学2018年大学生创新创业训练计划项目成果
作者简介：刘巧月（1998-），女，辽宁沈阳人，在校学生，本科，主要研究方向为经济金融、网络学习;赵丽萍（1980-），女，山东烟台人，
买验师，通讯作者，硕士研究生，主要研究方向为教学设计、在线教学质量与评价。
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