分层施教多元评价

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　　[摘 要]基于农村中学的实际，可以小班化教学为抓手，立足学情，不断优化教学常规，从学生的实际情况出发，按照”让优秀生更优秀，让特长生更突出，让潜能生更进步”的培养方向，尝试“分层施教，多元评价”的教学和评价模式，促进学生学习方式的优化和教师教学方式的转变，从而拓宽优化教学常规的途径。
　　[关键词]小班化教育；分层施教；多元评价
　　美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆认为，有学得快的学生，也有学得慢的学生，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。无论学习速度与接受能力如何，总有一种教学方法是适合学生需要的。那么，在江苏省常州市革命老区茅山一麓的金坛，一所农村中学——河头中学，在生源并不优良的情况下，要寻找怎样的教学方法来适合学生的需要，实现“让优秀生更优秀，让特长生更突出，让潜能生更进步”的目标呢？欲解此惑，唯有追本溯源。详阅校史，细观校情，便知其因。
　　金坛区河头中学创建于1989年8月，由原河头初中、中塘初中和上泗庄初中三所村办初中合并而成。近年来，学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念、“做最好的自己”的校训和“学校还能做得更好”的精神，以“和雅”文化建设为引领，以课程建设为核心，以小班化教育为抓手，以教师专业发展为主线的办学思路，立足学校实际，不断优化教学常规，从学生行为及学习基础的实情出发，按照“让优秀生更优秀，让特长生更突出，让潜能生更进步”的培养方向，尝试“分层施教，多元评价”的教学和评价模式，促进了学生学习方式的优化和教师教学方式的转变，在优化教学常规的征途上越走越宽广。
　　一、实施分层教学模式，
　　让每个学生都得到“阳光普照”
　　目前，金坛区河头中学班额较小，这为关注每一个学生的发展提供了便利。为此，学校实施了分层教学，即按照学生的学习能力、学习水平进行分层，并采用不同的教学策略促进学生的共同发展。让优秀生从“吃不饱”到“吃得好”；让中等生”往上靠一靠“，体验成功；让后进生增强学习自信心，得到关注，促进转变。具体做法如下。
　　1.分组合作，求得共同发展
　　分组学习的目的在于调动每个学生的积极性，给予学生更多机会，发展每个学生的能力，达到取长补短、相互学习、共同提高的效果。分组学习改以往“秧田式”的座位排列为可随机组合的排列形式。在课堂教学中，教师可以根据不同情况，或将不同层次的学生分组，或鼓励学生自由组合。在自主探究活动中，学生不再被动接受教师讲解事实与理论；而是可根据各自的兴趣、需要和观点，或小组讨论，或即兴表演，或成为“小老师”。在小组探究过程中，教师不直接参与，而是适时鼓励或点拨，最大限度地让学生自主探究、合作交流。
　　分组合作学习有力地调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的团队精神、合作意识、协调能力，小组之间形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，实现了“要我学”向“我要学”的转变。
　　2.分层备课，把握学情
　　备课是教师的“自重”“自修”和“治学”。不同学生学习的深度不一样，基础各异。为了使每位学生都得到“阳光普照”，学校要求教师充分把握学情，在深入挖掘教材的前提下科学备教材，合理“备学生”，完整写教案。突出“用教材”教，强化分层备课和二次备课。在备课时，既要设计开放性问题，又要设计启发性问题。
　　（1）开放性问题设计
　　根据教学目标，选择有讨论价值、操作性强的问题交给学生分组讨论，并创设问题情境，使学生乐于参与、乐于研究、乐于探求，从而培养学生的创新能力。
　　（2）启发性问题设计
　　根据教学目标的基本要求降低问题难度，使每个学生都充满自信，积极参与，勤于思索，勤于想象；鼓励不同层次的学生敢质疑、善释疑，能够品尝到成功的喜悦，坚定探索和学习的信心。
　　3.分层施教，实行差异教学
　　在分层教学中，教师根据不同学科的特点、不同学生的学习能力和学习水平来分层，针对学情实行差异教学。教师在组合小组时，根据教学的需要，针对学生的差异，把学生组建成不同类型的合作学习小组。在差异互补的学习过程中，教师变传授者为助学者。
　　（1）不同学科的分层
　　如语文、政治、历史、地理学科采用拓展性分层，物理、化学、生物、数学学科采用隱形分层，英语学科采用差异性分层，音体美学科采用选择性分层等。
　　（2）不同学生的分层
　　对于思维活跃、基础较好的小组，教师不急于摆出自己的观点，而是提出启发性问题，让小组成员的思维火花相互碰撞，产生灵感，从而攻破难关。对于思维较慢、基础较差的小组，教师设计一些辅助性问题，为小组成员创设一种有利于学习潜能发挥的情境，营造一种宽松、温馨的教学氛围，使小组成员敢想、敢说、敢做，并在相互交流中找到自信，在相互感染中学会创新。
　　4.分层练习，优化作业布置
　　（1）实行质量监控
　　学校注重作业量的监控和质的把握。要求教师凡布置给学生的作业，都要先做一遍；作业选题力求广度，挖掘深度，控制难度，布置多少就要批改多少；共性错误课堂评价，个别错误面批面改。要求学生小题大做、错题重做、易题选做，提倡整理错题集，减轻学生负担。
　　（2）设计弹性作业
　　为了使每个学生都能得到巩固和提高，学校在教学中注重作业难度分层，并设计了弹性作业。其中包括“必做题”与“选做题”，“必做题”的设计紧扣每课的教学基本要求，使不同层次的学生都能通过练习得到提高；“选做题”的设计则依据教学要求适当拓宽，增加难度，由学生根据自己的实际情况选做，重在培养学生的实践能力与创新能力。
　　5.分层辅导，实施提优补差
　　金坛区河头中学生源中外来务工人员子女占78%以上，基础参差不齐。因此，做好“提优补差”工作对提高教学质量具有战略意义。学校采取了“三定”“两结合”，“三定”即定辅导对象、定辅导时间、定辅导措施，“两结合”即实行课内和课外相结合、校内和校外相结合。辅导措施主要有以下三点。 　　（1）课堂上重点辅导确定的对象
　　教师上课，起点是潜能生。课堂上提问、黑板上板演习题、做实验等都由潜能生来“打头阵”。
　　（2）让优秀生带好潜能生
　　班主任在排座位时，坚持优秀生和潜能生同桌，便于“一帮一、一对红”。课堂讨论时，前后同桌相互配合，让优秀生及时为潜能生提供帮助，或者纠正潜能生的偏差或错误，使优秀生和潜能生都得到提高，并營造良好的互助学习氛围。
　　（3）实施潜能生过关制度
　　教师坚持利用课堂上的“边角时间”，有重点地检查潜能生的自学情况，对他们的作业优先批阅。
　　课堂上“提优补差”战略的实施，使学生学得紧凑、学得生动，大大提高了课堂教学效果，为全面提高教学质量提供了保证。
　　6.分层考核，鼓励异步达标
　　在分层教学中，学校注重学生的分层考核，鼓励异步达标。主要体现在以下两个方面。
　　（1）优化集中测试
　　学校根据各学科的特点，采取多样化测试，如限时训练、诚信考试等。除笔试外，还增加朗读、背诵等技能测试，以提高学生口语表达能力。
　　（2）尝试进行全合格考查
　　为了使不同层次、不同特点的学生都能增强学习的信心，教师可有针对性地进行重复考查，保证学生全部合格。如某学生平时沉默寡言，某次背诵成绩不理想，教师针对该生擅长书画的特点，鼓励他展开丰富的想象，把要背诵的内容画出来。在教师的鼓励下，该生画了一幅漂亮而极具特色的风景画，在第二次考查中取得了好成绩。
　　二、构建多元评价体系，
　　让每个学生都获得“成功体验”
　　传统的学生评价主要是“一张试卷”加“一份评语”，在一定程度上影响了学生的积极进取和个性张扬。为此，金坛区河头中学在转变教师教学方式的同时，也改进了学生评价体系，在学生评价的方向、内容和方式上都做了有益的尝试。
　　1.变单一评价为多元评价
　　建立多元评价档案袋，详细记录学生成长与发展的历程。档案袋中包括以下内容。
　　（1）优点卡
　　教师通过留心观察，从学生的一言一行中发现其“闪光点”，用热情的笔触写下鼓励的话语，帮助学生建立自信。
　　（2）小组评价卡
　　注重小组群体评价。针对小组合作学习，教师的评价不是指向学生个体，而是指向团体。只有当小组通过团结合作获得成功的时候，教师才给予小组肯定的评价。这就要求学生有集体意识，把小组的成功作为自己努力的目标。这样可保证每个学生都不掉队。
　　（3）学生互评卡
　　引导学生发现别人的闪光点，取人之长，补己之短；鼓励同学之间互赠评语，互相勉励，互相学习，共同进步。
　　（4）学生自评卡
　　鼓励并引导学生发现自己的优点与缺点，及时改正缺点，学会自尊、自爱、自律、自强、自信。
　　（5）综合评价报告单
　　由教师遵循全面评价的原则，依据以上“四卡”及学生平时表现的记录，分类填写。从素质发展的各个方面评价学生，使学生在评价中学会求知、学会共处、学会合作、学会做人，在愉快、合作的包容氛围中健康成长。
　　2.变分数评价为综合评价
　　学校改变单一的分数评价，利用综合素质积分活动、“十好规范之星”评选、“美德少年”评选、“星级学生”评比等形式，全面考查学生的思想品德、学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习效果等，尝试用多把尺子衡量学生，从多个角度赏识学生。对不同层次的学生采用不同的激励方法，努力发现每个学生的闪光点，为每个学生的发展创造机会。
　　对于学困生，可采用“没关系，你下次一定能成功”“来，这次做得不错，继续努力好吗”等亲切的语言，鼓励他们逐渐进步。对于学优生，可采用“再来想一想，还有更好的办法吗”“你来帮助一下有困难的同学，发挥一下小老师的作用，好吗”等激励性的语言，鼓励他们向更高的目标努力。除了语言激励，还有实物奖励。当学生上课肯动脑筋、探究问题时，发给他一颗“智慧星”；当学生大胆想象、勇于创新时，发给他一颗“创新星”；当小组团结合作获得成功时，就可得到一面鲜艳的“团结合作旗”。
　　在期末表彰时，一改往日“三好生”的评价方法，从发展学生个性、特长入手，设定了“智慧之星”“文明之星”“劳动之星”“管理之星”“体艺之星”“进步之星”等各具特色的奖项，使每个学生都能得到肯定，在体验成功与快乐的同时，增强自信。
　　3.变被动评价为主动评价
　　小小“评价卡”记录了学生成长的足迹，每个学生都将其视若珍宝，互相传阅，爱不释手。有些学生甚至把“评价卡”带回家，与家长一起分享成长的快乐。学生们喜欢让老师、同学和家长多提宝贵的意见，有时会拿着“评价卡”，主动让老师、同学对自己做出评价。大部分学生不再只喜欢听表扬的话，更愿意别人指出自己的不足，从而不断完善自己。学生主动参与评价的事实进一步证明，多元化的学生评价体系有利于帮助学生真正获得“成功体验”，扬起学习的风帆。
　　三、结语
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”分层施教与多元评价的实施，犹如一池春水，给金坛区河头中学的教学改革注入了新鲜的活力，加速推进了学校素质教育的全面实施。近年来，学校办学质量有了较大的提高，办学特色逐步凸现，社会辐射力和影响力日益提升。2017年，河头中学更是在金坛区中小学教学常规达标评比中荣获一等奖。
　　从某种意义上来讲，河头中学遵循了布卢姆“多数学生都能学好”的指导思想，以集体教学（班级授课制）为基础，通过分层施教与实施多元评价，辅之以经常性、及时性的反馈，为学生提供个别化指导，从而使大多数学生达到了课程的掌握标准，实现了“让优秀生更优秀，让特长生更突出，让潜能生更进步”的目标。
　　参考文献（编者略）
　　（责任编辑 张慧籽）
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