主题定教，全面施教
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摘 要：在素质教育的大环境下，小学语文旨在培养学生语文素养、促进学生全面发展。为了实现这一目标，主题学习成为了小学语文教学的新机遇和挑战。事实证明，主题学习能够确保学生的学习主体地位，发挥学生学习的主观能动性，积极、自主、全面地学习语文知识，对于提高语文教学有效性大有裨益。然而，由于教师对于主题学习运用并不是特别熟练，主题学习还存在一些问题。针对此，本文对主题学习在小学语文教学中的实践进行了研究，以实现主题定教、全面施教，实现语文教育的发展。
关键词：小学；语文；主题学习
主题学习是指围绕某一主题展开多种学习活动，对于学生培养自主学习能力、树立合作探究精神，发展学习个性，增强语文综合素养有着巨大的积极作用。所以，随着新课改的深入推进，主题学习成为了小学语文教学的重要方式。但是，由于应试教育思想的残留，小学语文主题学习面临着三方面的压力：首先，部分教师主题学习表面化，即用主题学习的外壳包装“灌输式”教育实质；其次，主题学习课堂时间分配不均。由于知识量较大、内容较碎，教师不能合理安排课堂时间，导致学习慌乱，效率低下；最后，主题学习缺乏主線。阅读、写作、识字任务“齐飞”，致使小学生消化不良，学习效果差。正是因为这些问题，我对主题学习在小学语文课堂的实践进行了探究，希望一线教师提高对主题学习的运用效率，促进学生全面发展。
一、课堂模式——以例悟法，依法自学
主题学习是儿童语文素养与价值观综合提升的“双基”教育模式，并不局限于语文知识与语文技能的传授。所以，课堂除了听说读写等基本训练以外还要内涵优秀文化、高尚情操的熏陶与感染。而这样庞大的任务量需要一个循序渐进的过程。但是，受教学任务的影响，教师不可能一直围绕某一主题开展教学活动。基于此，主题学习的课堂模式是“1+X”模式，即，以同类主题的一篇文章为典型展开教学，然后，学生模仿学习方式进行同类型主题的其它篇目的自学活动。这样既可以节省教学时间又可以锻炼学生自学能力，使学生在短时间内全面发展。
例如，在“自然”的主题学习中，我将课堂分为两部分：一是精讲范例，二是自主学习，以保障主题学习的有效实施。具体来说，在精讲范例部分，首先，想象导入，建立情感。即，引导小学生想象雷雨天气并用语言描述出来；其次，示范朗读，梳理脉络。第一步，示范性朗读课文，引导学生读准字音，解决难度的生字词，读通句子；第二步，在朗读中给自然段标序，梳理文本一共描述了几个时候的雷雨景象；之后，深入阅读，学习雷雨前的景象，详细了解文本内容，学习段落中精妙的语言；最后，引导学生抒发阅读情感，培养对大自然的热爱、敬畏之情。在自主学习部分，首先，以“好中差”为原则将班级学生分成几个学习小组，形成互帮互助、共同学习的合作环境；其次，引导学生模仿范例，自主学习《找春天》、《小毛虫》等课文；最后，总结学习过程，构建所学文本的学习框架图。而通过“1+x”模式的主题学习，学生积累了语文知识，深厚的思想文化内涵，提高了自主学习能力。所以，在小学语文主题学习实践中，教师要不遗余力地构建“以例悟法，依法自学”的课堂模式。
二、课堂形式——预学、共学、延学并进
主题学习与普通学习模式相比，工程浩大，不仅学习篇章多而且学习内容杂。面对这一状况，教师仍旧采用传统课堂灌输的教学形式，给学生带来了巨大的学习负担，造成学生学习吃力。鉴于此，教师必须励志图新，突破传统的教学形式，找到与主题学习相适应的课堂形式。而通过研究，我发现“预学——共学——延学”相守相望的课堂形式对于主题学习的组织大有裨益。首先，预学可以帮助学生整体认识主题学习的系列篇章，消解一部分学习压力；其次，共学可以形成合作学习环境，通过学生、师生之间共同努力快速学习主题知识，提高学习效率；最后，延学可以深化学生对主题的理解，诱发高阶思维，增强学生语文综合素养。所以，教师应该在主题学习中渗透“预学——共学——延学”相辅相成的课堂形式。
例如，在“想象”的主题学习中，我组织学生进行了《彩色的梦》、《我是一只小虫子》、《蜘蛛开店》等课文的学习活动。首先，预学，布置主题任务，包括：熟读课文、认识生字等，使学生对阅读文本有基础性的认知；其次，共学，即，班级学生分成几个小组，在教师的领导下共同学习文本知识。比如，组织学生共同讨论、探究文本的每一小节写了哪些内容，使学生较为清楚地掌握文本内容，提高思考、交流能力；最后，延学，即，拓展主题学习内容，使学生对主题有一个更加深入的理解。比如，让学生写一篇“想象”小作文，加深对想象的理解和运用。在整个过程中，以“预学——共学——延学”环绕的形式渗透主题学习内容，全面提升了学生语文学习能力，提高了主题学习效率。
三、课堂内容——听、说、读、写共融共存
主题学习是围绕某一主题展开多种学习的活动。所以，在主题课堂上，只围绕阅读或者写作组织主题学习略显单薄。所以，在课堂内容上，教师应该采用听、说、读、写共融并存的策略，即，围绕某一主题进行识字、说话、阅读、写话等多方面的任务训练，发挥主题学习的数量优势，达到熟能生巧的学习效果，培养学生语文素养，促进学生全面发展。
例如，在“故事”的主题学习中，针对《羿射九日》、《太空生活趣事多》、《“贝”的故事》等几篇主题文章，我设计了听、说、读、写共融的教学课堂。具体来说，首先，播放三篇文章的朗读素材，引导学生仔细去听，找出三篇“故事”在写作上的不同之处，既锻炼学生识音认字能力，又灌输学生写作形式知识；其次，引导学生对比阅读三篇文章，理解故事内容；之后，用自己的语言“说”出三个故事，转述文本内容，锻炼“说话”的水平；最后，结合三篇文章，就所思所悟写一篇小故事。在整个主题学习中，听、说、读、写相辅相成，促进了学生语文知识与技能的全面发展。
总之，在主题学习课堂上，教师应该突破传统的教学模式，以新课程标准为准绳配合主题学习内涵设计教学活动，使主题学习发挥最大效用，培养学生语文素养，加快学生全面发展，从而推进小学语文教育改革，提升教育品质。
参考文献
[1] 常飞艳.小学语文主题学习的探索与研究[J].中华少年，2017，（035）.
[2] 高万峰，于化园.小学语文主题学习的探索与实践分析[J].才智，2017，（11）：64.
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