“先写后教 以写定教”的作文更有效

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：作文课，要“先写后教，以写定教”。首先要明确任务，让学生先行尝试，然后根据学生所写分析学情，明确习作的优缺点，讲评时欣赏、挑刺、训练相结合，有的放矢。
　　关键词：先写后教 以写定教 意义 方法
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-00-01
　　谈起我的作文教学经历，指导得辛苦，批改得更辛苦，特别是两个班一百多学生的作文批得人身疲眼衰，结果却收效甚微。一次在杂志上看到“先写后教 以写定教”的作文教学方法让人耳目一新，这种习作教学方法让人颇受启发。
　　一、“先写后教 以写定教”的意义
　　以往我的作文教学都是“作文”指导在前，不论何时，对学生的作文都是指导了又指导，讲了又讲，甚至连习作提纲都给学生列了。从学生的作文中可以看到这种“指导”课的危害。越是写法“指导”得详细，学生的作文就像是从一个模子里刻出来的，缺乏灵性、个性。我们不否认，写法指导对学生写作，是一种帮助，但是这种帮助必须有节制，适可而止。
　　如何在教学中尝试运用“先写后教 以写定教”教学方法呢？
　　二、“先写后教 以写定教”的方法
　　1.明确任务，让学生先行尝试
　　在“先写”阶段，根据作文训练的要点，教师应关注学生情感表达的需要，先不作具体的写作指导，而是鼓励学生根据自己的写作经验与写作思路先行动笔。比如在教五年级第七单元感受人物形象时，学习了课文，初步感受了作者笔下栩栩如生的不同人物形象，知道了描写人物的方法，在此基础上又读了《主题读写》中的文章《泥人张》、《胖墩摔跤》等课文后，组织学生讨论交流，哪些文章吸引了你，为什么？以此加深学生对叙述、描写等表达方式的了解。学生写人的作文以前也写过，有一定的写作基础。于是，布置了以“写写同学或印象深刻的人”为话题的写作任务。在学生写作前，我并没有规定学生要写多少字数，要采取什么样的写作结构，只是要求学生仔细回想身边哪一个人曾帶给自己深深的触动，选取其中的一两件事用自己的语言将这种触动表达出来。
　　2.分析学情，明确习作的优缺点
　　在学生写出文章之后，教师就要及时分析、客观评判学生的写作情况，此环节需要老师对学生的作文仔细研读，既要找出学生的闪光点，又要诊断出问题所在。学生的闪光点可以是一件事例，一个段落，一句话，也可以是一个词。用赏析的形式，课件出示，出示到谁的片段、句子，谁就站起来读，然后老师切合要点评价，让学生知道这些赏析的句子好在哪里。
　　如：本次习作，我发现①有一部分学生比较擅长运用语气助词，使文章的句子产生了奇妙的效果，增强了文章的可读性。如：“哎呦呦！你瞧他的脸呀！……”、“哇塞！都说到一百年去了。”学生读完句子后问全班同学，为什么值得我们欣赏？在刚开始的时候，学生也许并不知道，通过去掉语气词朗读，对比朗读，学生就有所体会，知道了语气词凸显了人物当时的心情，烘托了气氛，使句子富有变化，很有感染力。学生有了这样的体会后，教师最后总结：恰当使用语气词，可以产生奇妙的效果，往往一个语气词就会让我们内心有不一样的感受。
　　②有的同学关注到了总起句，在自己的文章中能灵活地运用。在出示了课件，学生读完后，就以采访的形式，向小作者提问：“你的这个句子在这一段是个什么句子？其他同学写同学画画好直接写“她画的画可漂亮了！”你为什么写“她的那双纤纤玉手，画起画来可漂亮了？”你怎么想的？同样的方法我们可以再问一个学生“他善解人意，这点我深有体会。” 在模拟采访中学生明白了总起句总领全段，能概括整段文章的主旨，让读者看了一目了然，而且在运用时最好要有所变化，写出新意，这才叫会写作文，用心思写作文了。这样赏着赏着，某一天，学生会突然开窍：“这句话这样写才顺畅。” 足矣！ 最终学生的习作由自发走向自觉，由偶然为之走向有意注意。在欣赏环节里，整篇文章费时太多，面太窄，欣赏一些句子，快捷多了，表扬的面也广，能用有限的时间发挥大的作用。
　　在赏析完学生优美的语句后，还要找出学生习作中有什么共性的问题，这是挑刺环节。此环节要力求解决学生习作中出现的典型问题或共同的语病，针对的是学生平时极易出错但又觉察不到的小问题。比如：有的同学一遇到写妈妈、爸爸时，满篇都是“我爸爸、我妈妈……”实际上这个“我”字是完全可以删除的，课堂上我们把这种现象称之为“我病”，既形象又贴切，学生在笑声中就记住了此类的问题；再如，有的同学一写到心理活动的时候就总是用到“心想”这个词，其实不必要满篇或每次都这样，我们可以用语气词来替代。如：“我一看，他那么矮，心想：这回我肯定赢了。”把心想改成语气词“哈哈”，同学们读一读，有什么不一样。由于在欣赏环节里有类似的句子，学生很快就能发现、明白其中的奥妙。再出示几个有“心想”词语的句子，通过想想、议议、说说，学生就会知道以后遇到这种句子时，对“心想”这个词或删或用其它词来替代也是一种好方法。同学们笑称这是“心想病”。这样，每次一点点积累，给学生的都是真正有用的东西，学生留下了深刻的印象。
　　一堂课光有欣赏、挑刺环节是远远不够的，重要的是引导学生发现写作中存
　　在影响整个篇章的问题并改正，这是训练环节。本次习作，大多数学生缺乏人物动作、语言、神态等细节的描写。我在如何展开细节上发力，先让学生欣赏一个片段，让学生去发现此段好在哪里；其次学习积累一些表示“说”的词语；最后从学生作文中挑出一篇普遍存在细节描写不足问题典型作文，让学生思考、小组讨论、全班分享，说说自己对例文的修改建议。以此学生明白了如何进行细节描写。这节课，由于从学生学情出发，切入学生的最近发展区，学生也有心理认同感，学生都有话可说，课堂气氛活跃，达到了良好的教学效果。
　　三、巩固能力，再次动笔修改
　　教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后，让学生对原文进行修改，由于这是针对学生的写来教的，切入学生的实际，课堂上又有的放矢、扎扎实实的训练了，学生在修改时，都能对照课堂上所讲内容进行修改，注重加强细节的描写，写出了让人读后印象深刻的作品。
　　“先写后教 以写定教”是提高学生作文的“有效途径”，这种教学是“班本化”的，这种典型的“班本化”教学又最能发展学生的作文。教师要善于研究学生的习作，这样才有可能让我们的作文指导变得更有效更有趣。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-14845651.htm