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“先写后教 以写定教”的作文更有效

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  摘 要:作文课,要“先写后教,以写定教”。首先要明确任务,让学生先行尝试,然后根据学生所写分析学情,明确习作的优缺点,讲评时欣赏、挑刺、训练相结合,有的放矢。
  关键词:先写后教 以写定教 意义 方法
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-00-01
  谈起我的作文教学经历,指导得辛苦,批改得更辛苦,特别是两个班一百多学生的作文批得人身疲眼衰,结果却收效甚微。一次在杂志上看到“先写后教 以写定教”的作文教学方法让人耳目一新,这种习作教学方法让人颇受启发。
  一、“先写后教 以写定教”的意义
  以往我的作文教学都是“作文”指导在前,不论何时,对学生的作文都是指导了又指导,讲了又讲,甚至连习作提纲都给学生列了。从学生的作文中可以看到这种“指导”课的危害。越是写法“指导”得详细,学生的作文就像是从一个模子里刻出来的,缺乏灵性、个性。我们不否认,写法指导对学生写作,是一种帮助,但是这种帮助必须有节制,适可而止。
  如何在教学中尝试运用“先写后教 以写定教”教学方法呢?
  二、“先写后教 以写定教”的方法
  1.明确任务,让学生先行尝试
  在“先写”阶段,根据作文训练的要点,教师应关注学生情感表达的需要,先不作具体的写作指导,而是鼓励学生根据自己的写作经验与写作思路先行动笔。比如在教五年级第七单元感受人物形象时,学习了课文,初步感受了作者笔下栩栩如生的不同人物形象,知道了描写人物的方法,在此基础上又读了《主题读写》中的文章《泥人张》、《胖墩摔跤》等课文后,组织学生讨论交流,哪些文章吸引了你,为什么?以此加深学生对叙述、描写等表达方式的了解。学生写人的作文以前也写过,有一定的写作基础。于是,布置了以“写写同学或印象深刻的人”为话题的写作任务。在学生写作前,我并没有规定学生要写多少字数,要采取什么样的写作结构,只是要求学生仔细回想身边哪一个人曾帶给自己深深的触动,选取其中的一两件事用自己的语言将这种触动表达出来。
  2.分析学情,明确习作的优缺点
  在学生写出文章之后,教师就要及时分析、客观评判学生的写作情况,此环节需要老师对学生的作文仔细研读,既要找出学生的闪光点,又要诊断出问题所在。学生的闪光点可以是一件事例,一个段落,一句话,也可以是一个词。用赏析的形式,课件出示,出示到谁的片段、句子,谁就站起来读,然后老师切合要点评价,让学生知道这些赏析的句子好在哪里。
  如:本次习作,我发现①有一部分学生比较擅长运用语气助词,使文章的句子产生了奇妙的效果,增强了文章的可读性。如:“哎呦呦!你瞧他的脸呀!……”、“哇塞!都说到一百年去了。”学生读完句子后问全班同学,为什么值得我们欣赏?在刚开始的时候,学生也许并不知道,通过去掉语气词朗读,对比朗读,学生就有所体会,知道了语气词凸显了人物当时的心情,烘托了气氛,使句子富有变化,很有感染力。学生有了这样的体会后,教师最后总结:恰当使用语气词,可以产生奇妙的效果,往往一个语气词就会让我们内心有不一样的感受。
  ②有的同学关注到了总起句,在自己的文章中能灵活地运用。在出示了课件,学生读完后,就以采访的形式,向小作者提问:“你的这个句子在这一段是个什么句子?其他同学写同学画画好直接写“她画的画可漂亮了!”你为什么写“她的那双纤纤玉手,画起画来可漂亮了?”你怎么想的?同样的方法我们可以再问一个学生“他善解人意,这点我深有体会。” 在模拟采访中学生明白了总起句总领全段,能概括整段文章的主旨,让读者看了一目了然,而且在运用时最好要有所变化,写出新意,这才叫会写作文,用心思写作文了。这样赏着赏着,某一天,学生会突然开窍:“这句话这样写才顺畅。” 足矣! 最终学生的习作由自发走向自觉,由偶然为之走向有意注意。在欣赏环节里,整篇文章费时太多,面太窄,欣赏一些句子,快捷多了,表扬的面也广,能用有限的时间发挥大的作用。
  在赏析完学生优美的语句后,还要找出学生习作中有什么共性的问题,这是挑刺环节。此环节要力求解决学生习作中出现的典型问题或共同的语病,针对的是学生平时极易出错但又觉察不到的小问题。比如:有的同学一遇到写妈妈、爸爸时,满篇都是“我爸爸、我妈妈……”实际上这个“我”字是完全可以删除的,课堂上我们把这种现象称之为“我病”,既形象又贴切,学生在笑声中就记住了此类的问题;再如,有的同学一写到心理活动的时候就总是用到“心想”这个词,其实不必要满篇或每次都这样,我们可以用语气词来替代。如:“我一看,他那么矮,心想:这回我肯定赢了。”把心想改成语气词“哈哈”,同学们读一读,有什么不一样。由于在欣赏环节里有类似的句子,学生很快就能发现、明白其中的奥妙。再出示几个有“心想”词语的句子,通过想想、议议、说说,学生就会知道以后遇到这种句子时,对“心想”这个词或删或用其它词来替代也是一种好方法。同学们笑称这是“心想病”。这样,每次一点点积累,给学生的都是真正有用的东西,学生留下了深刻的印象。
  一堂课光有欣赏、挑刺环节是远远不够的,重要的是引导学生发现写作中存
  在影响整个篇章的问题并改正,这是训练环节。本次习作,大多数学生缺乏人物动作、语言、神态等细节的描写。我在如何展开细节上发力,先让学生欣赏一个片段,让学生去发现此段好在哪里;其次学习积累一些表示“说”的词语;最后从学生作文中挑出一篇普遍存在细节描写不足问题典型作文,让学生思考、小组讨论、全班分享,说说自己对例文的修改建议。以此学生明白了如何进行细节描写。这节课,由于从学生学情出发,切入学生的最近发展区,学生也有心理认同感,学生都有话可说,课堂气氛活跃,达到了良好的教学效果。
  三、巩固能力,再次动笔修改
  教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后,让学生对原文进行修改,由于这是针对学生的写来教的,切入学生的实际,课堂上又有的放矢、扎扎实实的训练了,学生在修改时,都能对照课堂上所讲内容进行修改,注重加强细节的描写,写出了让人读后印象深刻的作品。
  “先写后教 以写定教”是提高学生作文的“有效途径”,这种教学是“班本化”的,这种典型的“班本化”教学又最能发展学生的作文。教师要善于研究学生的习作,这样才有可能让我们的作文指导变得更有效更有趣。
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