“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践

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　　【摘 要】 本文介绍了“多元评价”作文批改模式及其理论基础，并论述了其在教学实践中的具体运用、教学效果及反思。期望以英语作文评价方式的改变促进高中生对英语写作态度的转变，从而提高写作教学的效率。
　　【关键词】多元评价；高中英语；写作教学
　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0164-01
　　一、高中英语写作教学中的问题分析
　　英语写作是学生英语综合应用能力的书面体现，然而高中英语写作教学现状却不容乐观，其主要问题表现在：（1）学生对英语写作的畏惧和焦虑情绪。许多学生从初中起就没有接受过系统的英语写作训练，对写作的体裁，内容，结构等缺乏足够了解。写作时往往不知如何下笔，文中各类错误不断。（2）教师的作文批改效率低下。尽管许多教师意识到了作文训练的重要性，并投入大量的时间和精力对学生作文进行全批全改，但效果却差强人意，自身批改负担也不断增加。
　　二、“多元评价”模式的理论基础和操作方式
　　（一）“多元评价”模式的理论基础
　　根据语言习得理论，语言输出应具有三个作用：（1）促進学习者注意语言形式。（2）提供给学习者检验自己提出的假设的机会。（3）提供给学习者有意识反思的机会。作为语言输出过程的英语写作就应以实现上述三个作用为教学准则。
　　（二）多元评价模式的具体操作
　　1.写前导入。在写作之前，师生共同分析写作任务和要求，并拓展相关话题词汇和句型。
　　2.在规定时间内独立完成第一稿。
　　3.同伴评价。每次学生作文后，老师给学生发放评价量表并指导同学间互评。互评的关键是让学生参照统一的评价细则以打分的形式逐一勾划所评作文中的错误并给出修改建议。
　　4.自我评价。学生根据互评的意见和建议对作文进行修改，在二次思考中提升写作能力。
　　5.教师评价。教师对学生互评自评后的作文给出意见，此时的评价不仅是对学生的鼓励和认可，也是对学生普遍错误的归纳和指导。
　　6.完成终稿并建立作品档案袋。学生综合三个评价结果完成终稿，并将几稿装订放入作品档案袋中。此袋的收集让学生在体验写作成就感中增强其写作信心，减轻畏惧和焦虑感。
　　三、“多元评价”模式的教学实验
　　为了检测“多元评价”模式在写作教学中的教学效果，笔者在所任教的高二两个班级进行了相关教学实验。
　　（一）实验目的
　　1.“多元评价”模式对提高学生英语写作能力是否有效？2.“多元评价”模式能否有效地降低学生的写作畏惧、焦虑情绪？
　　（二）实验设计
　　1.在一学期的教学实验中，笔者布置所任教的两个班学生每周写一篇作文，每次12班（对照班）的作文由笔者全批全改，而1班（实验班）的作文则以多元评价模式进行批改，并要求学生认真做好作品档案袋的收集整理工作。2.在实验结束时，对实验班学生进行问卷调查，了解学生对“多元评价”作文批改模式的效果反馈。
　　（三）实验结果及分析
　　实验后，笔者把两个班学生进入高二以来的所有大考作文平均分登记下来进行比较
　　从表1中可以看出在高二入学时，两个班学生的写作水平是差不多的。但经过4个多月的“多元评价”训练，到学期末考试时，实验班的写作平均分已经超出对照班2.6分。这说明该模式是有助于提高学生写作水平的。同时从实验后对实验班的问卷调查中也可以看到“多元评价”模式对学生英语写作态度的转变也有积极的作用，减少了学生的写作焦虑，激发了写作兴趣并增加了写好作文的信心。
　　四、教学启示
　　教师在写作教学中应注意发挥学生的学习主动性。在建构知识的过程中，教师应放手让学生自己去发现和解决问题，主动获取知识、建构信息。
　　教师要以理解和欣赏的态度多对学生做出积极正面的评价，赞许和鼓励才能帮助学生减轻学习焦虑，促进能力提升。
　　笔者对“多元评价”模式的探讨尚属初步，研究时间较短，研究对象也有限，对其在长期实践中可能出现的问题还有待进一步探究。希望在今后的教学中继续探讨和完善该评价模式，切实有效地帮助学生提高写作水平。
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