高中英语概要写作中的常见问题与教学对策分析
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摘要：众所周知，概要写作是高考英语试卷中的一种新型的写作形式，要求学生“具备扎实的英语功底、对语篇的理解能力，文学概括能力，全面考查的是学生的综合语言运用能力”，显然其无论是对学生的阅读能力还是写作能力均提出了新的要求。鉴于此，本文对高中英语概要写作中存在的常见问题进行了分析，并在此基础上提出行之有效的教学对策，供以借鉴。
关键词：高中英语;概要写作;问题;对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0087
概要写作这一新型写作模式不单单考查了学生概括文章中心内容以及快速获取关键词的能力，而且还全面考查了学生可以用自己的语言来阐述文章的主旨。显然，本文对高中英语概要写作中的常见问题与教学对策进行深入分析具有一定的现实意义。
一、高中英语概要写作中的常见问题
1. 要点准确性与连贯性问题
学生无法准确掌握文章的主旨内容，导致理解偏差。假如学生在进行概要写作的时候发生理解偏差的情况，那么评分档次就会下滑到下一个档次，也就是6—10 分。由于大部分学生无法准确把握作者想要表达的观点，因此会在很大程度上致使学生对这篇文章的写作意图产生偏差。如在某个学生的习作中看到这样一个问题：Aaron thinks there isn’t very much of the English weather to an outsider. However， Jarrett thinks the changeable weather attracts the English as well as the outsider. But they both think weather-speak has nothing to do with the weather.通过这句话以后我们可以看到，they both think weather-speak has nothing to do with the weather是文章作者想要表达的观点，并不是Aaron和Jarrett二人的观点，显然学生没有准确把握作者的观点，继而影响到了评分档次。
2. 语言准确性与丰富性问题
第一，不会换词，不能从原文走出来。当写到“某人认为”时，很多学生往往不知道如何下笔，一般都是套用文章中已出现过的argue，conclude，抑或是直接使用think，显然这样就会使得整篇文章缺乏创新。还有一些学生不但把文章中的某一句话当作开头，而且还把文中原句当作收尾……显然这些都会影响到分数档次。第二，用错语法的情况比比皆是。我们都知道，语法结构以及词汇的精准性是对概要写作提出的基本要求，然而学生总是在语言的准确性上出现问题。之所以这样说是因为在议论文写作当中作者为了证实自己的观点是正确的总是要引用他人的观点，这样在阅读文章的时候经常就会看到“某人认为……”这样的字眼。然而学生在进行概要写作的过程中很容易忘掉第三人称单数的-s，虽然这是一种马虎的行为，但很多人认为这也是基本功不扎实的表现，致使印象分降低。
二、高中英语概要写作的教学对策
1. 提高要点的精准性与连贯性
第一，教师应当在适当的时候引导学生进行词汇、习惯用语的累积，继而帮助学生“扫盲”。紧接着教师应当对教学方式进行大胆的创新，积极运用对话、多媒体等多种手段来巩固学生的语法知识，尽可能减少学生在进行概要写作期间混淆文章主旨内容;不仅如此，教师还应当采取针对性的手段传授学生阅读的技巧，比如寻主题句，总结文章主旨等，为学生提高自己的综合能力奠定扎实的基础。
第二，引导学生主动学习上下文衔接手段，以此来提升他们的综合能力。作为一名英语教师，应当以全新的视角看待概要写作，并在此基础上详细阐述上下文衔接手段，在阅读文章的时候引导学生对段落间、句子间存在的联系进行深入分析，这样做不单单能够提高学生的阅读理解能力，而且还能在很大程度上增强写作的精准性与连贯性。如表因果关系，除了我们经常看到的because之外，可以通过as、now that等進行引导，也可以通过并列连词 for引出;表转折点关系除了比较常见的 but， however之外，还可以使用nevertheless 等词。
2. 提升语言的精准性与丰富性
第一，应当在适当的时间给学生输入和体裁相对应的写作模板，为增强语言的准确性提供应有的保障。为了进一步增强换说法后的精准性，这个时候教师应当将目光放在输入篇章体裁知识模版的上面，引导学生快速下笔。打个比方：这篇英语课文属于议论文，而这一体裁的文章无非是按照以下几个步骤进行概要的：第一步，提出观点;第二步，支撑观点;第三步，得出结论。所以，教师应当在适当的时间给学生输入议论文写作模版。如：At present， some people think....while others claim ...Both sides have their merits/ while others think differently， arguing/believing that…/ People have different/mixed opinions on sth.等某些比较常用的句式，抑或是On the contrary， the other person puts forward that....
第二，夯实学生的语言基础，为强化语言的丰富性创造有利条件。为了进一步增强语言的精准以及丰富性，英语教师除了要采取有效措施夯实学生语言基础以外，还应当不断增加他们的语言储备，并在平时上课的时候充分激发学生的表达能力。换句话说，不单单是在作文讲评课中呈现，还可以在阅读课或者是语言点讲解课把某些词用近义词抑或是同义词进行替代、解释。教师在开展英语教学活动的过程中，应当要对相同语义的表达形式语义高度重视，频繁地进行句式变换训练;不仅如此，还可以依赖于汉英词典，以此来促进学生自主学习能力的全面提高。
为了进一步增强灵活表达意识，英语教师有必要采取针对性的手段传授学生若干种换说法的技巧，如针对“most commentators fail to come up with a convincing explanation for this English weather-speak”这句话来说，教师可以引导学生采取下面几种技巧来换个说话：其一，近义词、同义词替换：我们可以把fail to come up with替换成can’t put forward/give。其二，词性转换：可以将convincing explanation转变成can’t explain it correctly/satisfactorily。其三，正话反说、反话正说：可以把fail to do转换成can’t succeed in doing。其四，高度概括：该要点应当和最后一个要点保持首尾呼应的状态，并在此基础上将其转变成“There are mixed opinions on English weather-speak... However， they misunderstand the point that it only serves as a way of social bonding.”。
综上所述，在平常上课的时候，教师可以让学生结合所学课文逐段概括文章的中心主旨抑或是复述课文，加大语言训练的力度，并在此基础上采取针对性的手段引导学生多关注往年的高考阅读文章，最大限度地进行结构分析和主旨概括训练。
参考文献：
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[2] 舒敏.高中英语概要写作的教学尝试与反思[J].英语教师，2018（2）.
[3] 张庆柳.高中英语概要写作教学策略探究[J]. 英语教师，2018（7）.
[4] 杭霞芳.高中英语概要写作例谈[J].好家长，2017（49）.
（作者单位：浙江省泰顺中学 325500）
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