信息技术和小学教学有效融合的实践探究
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摘 要：现代信息技术的发展，推动着教学方式的变革，这种变革不仅仅推动着教师教学手段的信息化，更是促进教师教学意识的信息化，为学生的个性化成长做好硬件和软件的准备。信息技术与学科的有效融合，不仅可以增加学科的趣味性，拓展学习内容的深度和广度，还能极大地提高教师的工作效率和学生的学习动力。
关键词：信息技术 小学教学 有效融合
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（a）-0155-02
《教育信息化2.0行动计划》明确提出：“持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”，信息技术与数学学科的有效融合，在数学课堂中合理运用微课、电子白板、学习APP等信息技术设备，培养学生信息化意识，不但可以增加数学的学科趣味性、拓展学习内容的深度和广度，还能够提高教师的工作效率和学生的学习动力。
1 巧用微课，拓展学习时空
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。小学微课就是运用信息技术，按照每课知识点，通过有趣、容易理解的方式呈现本节课知识点的微视频资源。微课既可以在课前预习使用，为学生的学习起导航员的作用;也可以在课后复习使用，帮助学生梳理课堂中还没有明白的知识要点。学生能够根据自己的学习能力选择观看微课的进度和次数，这样就将课堂从课内的40min延申到课外，为学生的自由选择学习提供了良好的资源保证。
2 活用电子白板，现场生成课堂
交互式电子白板在数学教学中已经运用得十分广泛，很多教师都能够灵活地运用里面的功能与学生进行互动，增添课堂的灵活性和趣味性。通过笔者的实践，活动电子白板，能让数学课堂更加真实丰富。
2.1 设计课堂游戏，增加趣味性
小学的孩子们正处在活泼好动的年龄，有趣的游戏总是能吸引他们的注意力，一个好的游戏能够充分调动他们的积极性，在游戏过程中能够培养孩子间的默契，促进孩子们的感情和竞争意识，同时会让学生养成从游戏中探索、学习的良好习惯。在希沃白板5中，我们可以在课堂活动板块中根据教学需要设计与教学相关游戏，课堂中学生可以按照个人或者分组在电子白板上完成对抗游戏，通过有趣的竞争游戏让学生掌握相应的知识;每次完成练习或者讨论的时候，我们可以运用电子白板中的倒计时功能，给学生一种紧迫感，培养孩子们的时间观念。
2.2 实现可视化演练，将抽象思维形象化
思维可视化是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维呈现出来，使其清晰可见的过程，是一种有效学习策略。例如，在小学数学课本中的空间与图形板块中，教师往往会用实物展示来帮助学生形成空间思维，但是在教学时也会有不方便观察的时候，而电子白板的使用可以更加方便有效地帮助我们教学，我们可以直接运用希沃白板5的几何板块帮助我们快速完成几何体的展开或者折叠，甚至在几何体的每一面标注数据和颜色，这样我们就能将抽象的空间想象变成可视化演练，让学生在直观观察的过程中慢慢培养自己的抽象思维;每次我们在课堂总结的时候，总是让学生说自己的学习体会，学生的体会往往是散乱了，缺乏系统性，如果我们运用电子白板的思维导图功能，那么我们就能有逻辑地帮助孩子们梳理学习成果，让思维在反思中获得进一步提升。
2.3 师生、生生互动，现场生成性
建构主义学习观认为：学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。这就要求在课堂教学中，教师应该发挥自己的引导者作用，有效促进生生、师生互动，现场生成课堂，保证课堂的真实性。在课堂教学中，我们可以运用希沃授课助手等APP将学生现场生成的作品传至电子白板上，学生自己进行勾画、讲解、互动，教师做好导航员的职责，这样我们才能把课堂还给学生，让学生在课堂上敢于提出真实的问题，发表真实的看法，这样的课堂才具有真实性和丰富性。
3 选用作业APP，分层布置，高效处理
市场上的作业APP很多，比如一起作业网、作业盒子、小勾学习圈等，作业APP可以让分层布置作业变得更加具有操控性，教师根据学生的学习水平布置不同的作业内容，APP自动完成批改作业，学生做完马上就能改错，教师马上收集到学生作业错误数据，根据数据進行练习题的讲解，做到有的放矢。
4 精用学生评价APP，敏锐捕捉，形成针对性评价
一个学生喜欢的课堂一定是离不开教师对学生评价的支撑，笔者认为一个好的课堂评价应该具有丰富性、具体性、激励性、开放性。在课堂如果我们只是用语言去评价学生，我们往往会遗漏某些方面，而用学生评价APP却可以帮助我们全面体系化评价学生。我们以班级优化大师这一款APP为例，我们可以根据我们的评价指标设计相应的项目，我们在课堂发现学生某一个行为或者语言符合评价指标，我们就可以在这个指标下为孩子加上相应的分数，为孩子此时此刻的行为留下了注脚，到了期末总结时，我们就能形成了一个包含所有指标的评价报告册，为学生的过程性评价找到了数据支撑。
参考文献
[1] 张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学，2016.
[2] 马洪霞.浅谈农村小学信息技术与小学数学学科整合[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2013：2.
[3] 管恩京.信息技术与课程教学深度融合路径研究[J].现代教育技术，2015，25（10）：61-66.
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