基于工作过程的考核评价体系在电子信息类课程教学改革中的研究与实践

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　　摘要：该文以电子信息类课程为例，探索基于工作过程的考核评价体系，真正改变只关注学习结果，而忽略学习过程的现状。该考核评价体系提出一种融合课堂日常、综合性实操和职业技能为一体的以能力为中心的全过程考核评价方法，在一定程度上激发学生学习的主动性，提升学生的职业能力素养。
　　关键词：工作过程;高职;项目化改革;考核评价体系
　　中图分类号：TP391        文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）02-0192-02
　　为改变“重理论、轻實践"的教学方式，许多院校都开展了不同的教学改革。其中基于工作过程的项目化教学占主流，但还存在一个突出的问题就是考核评价体系仍然不完善。因此注重学生实践性、创新性和操作技能培养的全方面考核评价体系的提出迫在眉睫。
　　1 基于工作过程的项目化改革
　　采用以“电子产品装接工、电子产品维修工”等岗位职业能力为培养目标，以典型电子产品为载体进行基于工作过程的项目化教学改革。项目化教学是学生在教师的指导下，通过完成一个完整的 “项目”而进行的教学活动模式，其特点是以项目为主线、学生为主体、教师为主导，根据工作过程、岗位要求选择教学内容。
　　在此过程中要积极加强与电子信息类企业开展深度校企合作，加强课程调研，确定专业核心岗位的职业技能要求，针对企业真实项目结合课程进行《电子电路分析与实践》的改革和建设。将实际岗位中的项目分解成若干任务逐个讲解，与企业职业岗位要求相对应，使学生在实际制作、安装、调试中掌握知识、提高技能，提高实际岗位所需要的职业技能。
　　2 过程性考核评价体系的构建
　　以基于工作过程的项目任务为载体，摆脱传统的单向理论知识测验或者技能操作评分为中心的评价方法，将理论知识、技能考核、素质评价相结合，形成自我、同学和教师的多元评价，以引导学生个性化发展，最后根据每项学习任务设定的权重计算学生的学业成绩。
　　过程性考核评价应贯穿于整个学习全过程，以基于工作过程的项目任务为载体，基于线上线下混合式教学模式，按照“课前发布预习提纲完成自测” →“课中在老师的指导下实施任务，学生主动完成学习任务” →“课后拓展加强巩固练习”实施考核评价。
　　2.1 考核形式
　　每个学习性工作任务采用综合作业、笔试、机试、项目评审、岗位综合评价等多元评价方式进行。
　　2.2 考核内容
　　1） 职业知识：能准确掌握电子电路的基本理论知识。考核方式包括课前自测、课中练习、课后巩固测验。该部分成绩以百分制的30%计入总成绩。重在考察学生对知识的掌握程度。
　　2） 职业技能：具备识别和调试电路的基本技能。考核方式包括操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果（精密度和准确度）等方面进行综合评定，该部分成绩以百分制的40%计入总成绩。重在考察学生的动手操作能力。
　　3） 职业素质：学习表现、出勒率、学习（工作）态度、回答问题、小组协作、作业完成质量、分析问题和解决问题的能力、遵守规则制度等;该部分成绩以百分制的30%计入总成绩。重在考察学生的思维能力、表达能力、创新能力及团队协作精神等。
　　2.3 成绩评定
　　各学习内容评价按百分制计分后，按职业知识、职业技能、职业素质类求出平均分，再乘以加权系数，按公式：职业知识×30%十职业技能×40%+职业素质×30%，计算出最后得分。
　　2.4 评价体系
　　采用多元化评价，将学生和教师（企业）评价相结合。在教学实施过程中进行项目评价，由学生自评、学生互评和教师（企业）评价等共同完成，建立主体多元化的综合考评体系，最终依托学习通平台记录各部分成绩，意在激发学生的竞争意识和团结协作意识，调动学生严谨认真的学习态度，提高学生学习的积极性。
　　3 过程性考核评价体系的反馈与整改
　　为使过程性考核评价工作能够真正得到贯彻实施，体现评价结果的公正、公平，就必须建立起与之相配套的运行保障机制，如机构建设、制度建设和平台建设等。
　　3.1 成立过程性考核评价工作实施小组
　　主要职责：①负责制订《过程性考核评价实施细则》;②组织实施过程性评价考核工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控，表彰和惩戒。
　　3.2 完善过程性考核机制
　　①考核内容应包括：学习态度、理论知识、设备的操作规范、故障的检查与排除、结果的分析与处理、纪律、安全等;②考核成绩：按优、良、中、及格、不及格五个等级进行评定;③结果评定：参考学生不同时期的学习情况，结合多元化评价结果，最终给出一个合理的成绩和评语。
　　3.3 通过平台及时了解企业的反馈意见
　　学生实习期，学校可以通过平台搭建教师、学生、企业之间联系的桥梁，让学生在学校学习的知识和技能得以真正的发挥，教师通过平台全方面了解学生，并给予帮助和技术支持。学生从平台上了解自己，取长补短，快速成长。企业导师把学生在企业的表现通过平台反馈到学校，学校有针对性地矫正学生的不足，从而促进学生的全面发展。
　　4 总结
　　传统的考核方式通常是仅通过一张试卷来定夺一个学生的最终成绩，用分数来衡量学生的能力。根据 “以能力为本位”的人才培养目标，建立一种基于工作过程的考核评价机制有助于突显学生个体的差异性。这种考核评价分为课堂日常表现、综合性实际操作能力和职业技能等多个方面考核评价。通过校内学习的过程性考核加校外企业的导师考核相结合，以能力为侧重点，多角度、全方位的进行综合性考核评价。学期结束时，所有的这些考核评价都应该记录在册，作为学生的综合评价成绩。只有具备以上知识和技能，学生毕业后才可以胜任电子产品的安装、调试、维修等岗位的工作，才能成为祖国需要的专业人才。
　　参考文献：
　　[1] 史长城，王丽.基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系设计[J].汉江师范学院学报，2015，35（3）：127-130.
　　[2] 梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007（29）：55-56.
　　【通联编辑：朱宝贵】
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