基于移动教学的农业设施设计基础课程教学改革与探索

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　　摘要    利用移动教学工具能够将传统课堂与在线课堂相结合，形成一种新的混合式教学模式。本文以农业设施设计基础课程为例，基于雨课堂混合式教学模式将在线教学优势融入传统课堂，通过课前、课中、课后的有机融合，辅助案例教学和课堂扩展，实现教师和学生的双向互动，解决了课堂时间受限、学习效率不高的问题，提升了教学效率。
　　关键词    移动教学;雨课堂;农业设施设计基础;混合式教学
　　中图分类号    G642        文献标识码    A
　　文章编号   1007-5739（2020）03-0244-02                                                                                     開放科学（资源服务）标识码（OSID）
　　Teaching  Reform  and  Exploration  of  Agricultural  Facilities  Design  Basic  Course  Based  on  Mobile  Teaching
　　SHEN Bao-ying    PAN He-li    LIU Shuang    HOU Mao-mao    LIN Bi-ying    QIU Dong-liang *
　　（Horticultural College of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou Fujian 350002）
　　Abstract    The use of mobile teaching tools can combine traditional classrooms and online classrooms to form a new hybrid teaching model.This paper took the agricultural facilities design basic course as an example，and integrated the advantages of online teaching into traditional classrooms based on the rain classroom mixing teaching model.Through the organic integration of pre-class，middle-class and after-class，with case teaching and classroom expansion，two-way interaction between teachers and students was achieved，which solved the problems of limited class time and low learning efficiency，and improve teaching efficiency.
　　Key words    mobile teaching;rain classroom;agricultural facilities design basic;mixing teaching
　　农业设施设计基础课程是设施农业科学与工程专业的一门核心专业基础课。该课程教学内容包含了力学、材料学、流体、传热学、电学5个章节的内容，同时也是5个学科门类的基础知识，各部分之间关联性差，却又都是后续专业课的基础知识，这对课程的教与学均是较大的挑战[1]。课程对大学物理等前置课程基础要求较高，该课程涉及到的理论知识较多，传统的课堂教学方式较难引起学生的学习兴趣，导致课堂上“低头族”的现象越来越多。基于此种现象，利用移动教学工具雨课堂，将移动网络教学与课堂教学相结合，摆脱时间和空间的束缚，丰富了课堂教学的内容，极大地促进课堂上师生互动，创建了新型的混合式教学模式。
　　1    移动教学工具与混合式教学
　　选用移动教学工具为雨课堂，“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同推出的一种智慧教学工具[2]。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。雨课堂是信息化时代智能终端产生的一种智慧教学工具，是通过手机将移动学习和课堂教学相结合的一种智能学习工具[3]。
　　混合式教学（blended teaching）是将传统的面授教学与多媒体技术相结合的新型教学模式[4]。混合式教学结合了传统课堂教学与在线教学两者的优势，是一种借助面授教学与网络教学的优势来重组、构建教与学过程的教学理念和组织策略，既能够体现教师主导的监管作用，也能够体现教学过程中学生的主体作用，并保持学生在学习过程中的积极性与创造性[5]。 　　基于雨课堂的混合式教学要求教师在授课之前梳理知识点，促进学生预习，提升学生的学习主动性。同时，要求教师在授课过程中积极与学生互动，在清楚讲授知识点的基础上兼顾学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围与秩序，增强课堂互动。基于雨课堂的混合式教学可以分为课前平台预习、课堂学习和互动、课后实践讨论3个部分。
　　2   教学改革内容探索
　　2.1    教学内容优化改革
　　农业设施设计基础一门课程完成5个学科门类的基础讲授，需要对5个门类的内容进行剖析、重组和优化，减轻师生在教与学中的负担，提升教学效果。课程内容的整合优化，一方面需要注重对学生解决问题能力的培养，另一方面需要提升学生的创新能力，这就要求课程内容的讲授要注重广度和深度，拓宽学生的知识面，增大课堂教学的信息量，使学生在有限的时间内获得更多的知识。课程的教学应以基本概念、基本理论为基础，以工程应用为重点，减少复杂公式的推导，增加相关必要的新知识。在内容上丰富具体工程应用实例，以应用为切入点，解析其中的理论基础知识，让学生在掌握基础理论知识的同时，能够将基础理论知识与工程应用有机结合起来，能够灵活应用知识解决实际的工程问题。
　　2.2    教学方法改革探索
　　基于雨课堂教学工具，探索混合式教学模式在农业设施设计基础课程中的应用，提升课堂效率、增強教学互动效果，探索出适宜的教学模式。利用雨课堂全面推进课前、课中和课后的综合教学互动。课前推送课件和材料，促进学生课前预习，增强学生学习主动性;课中根据学生预习情况，合理安排讲解时间，将更多的时间用在重难点知识的讲解上，通过教师设置的互动环节，有效增加课堂上的互动，活跃课堂气氛;课后通过推送作业，促使学生及时复习，及时了解学生对知识点的掌握情况，进一步改进学习效果。
　　2.3    课程资源共享建设
　　搜集集成课程各章节领域的理论知识和最新科研成果、多媒体课件，提供课程内容、课程设计实例、工程应用实例、习题辅导等功能，服务学生学习课程的全过程。利用学校网络教学平台，增加学生之间、师生之间交流互动，提升教学效果。
　　3    教学改革主要措施
　　3.1    基于雨课堂的课程资源优化和教学设计
　　将雨课堂和原有的教学课件资源进行有机融合，设计出适应于雨课堂应用的课程资源。在原有的基础上，对现有课程资源进行分析，有效设计教学环节，制作适宜的课前预习课件、课中讲解课件以及课后复习课件，解析每个教学环节的课程资源，将学生自学与教师讲解的课程资源有机结合，通过课程资源的优化有效提升学习效果。
　　3.2    基于雨课堂的课堂教学实施
　　充分挖掘分析雨课堂的功能，紧密结合雨课堂对于课堂教学的辅助作用，有效推进课堂教学的实施。雨课堂具有以下功能：课前，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通后及时反馈;课中，课堂上实时答题、弹幕互动、学生投稿、课堂测试、实时统计;课后，线上答疑、复习巩固、相关材料推送。基于雨课堂的功能，课堂教学实施如下：课前，教师推送预习课件，学生预习，教师检测学生预习情况;课中，教师讲解课程内容，设计教学环节实现课堂互动，借助雨课堂实时检测课堂教学效果，调整课程内容和节奏，有效开展教学活动;课后，推送复习内容，在线答疑，实现师生互动。借助雨课堂将教学环节进一步延伸到课前和课后，将学生的被动式学习转变为学生主动学习+教师引导的方式，有效拓展学生获取知识的渠道，提升学习效果。
　　3.3    教学总结
　　课后，教师通过教学数据的查看和教学效果的反馈，及时进行教学总结，并沉淀教学资源，促进教师教学能力的提升。同时，总结整门课程的教学效果，及时总结经验、分析数据，最终形成论文，为今后教学研究提供参考。
　　4    改革实施成效
　　试验研究对象为福建农林大学2016级和2017级设施农业科学与工程专业学生。农业设施设计基础为专业核心基础课。笔者以2017级学生作为试验班，采用雨课堂授课;以2016级学生为对照班，采用传统授课方式。2个年级的学生培养方案一致，开设的前置课程相同，课程平时成绩相同， 由同一教师讲授。
　　课程结束14 d后采用闭卷考试的形式进行考核。试验班良好以上人数为9人，对照班为3人，试验班不及格人数为2人，对照班不及格人数为3人;实验班多数学生成绩集中在“良好”和“中等”，而对照班学生的成绩集中在“中等”和“及格”，试验班的平均成绩为74.87分，对照班的平均成绩为70.06分。从试验结果可以看出，采用雨课堂授课能够显著提高学生的学习成绩。
　　5    结语
　　基于移动教学的雨课堂混合式教学在农业设施设计基础课程中的使用，有效促进了授课教师与学生在课前、课中、课后的交流互动，促进学生从被动式学习向主动式学习转变，提升了学生的学习效率。雨课堂弥补了课堂教学时间的限制，同时能够将课堂数据全面记录，便于教师进行课后总结，有利于提升教学效果。
　　6    参考文献
　　[1] 张智，胡晓辉，李建明，等.农业设施设计基础课程的整合优化与共建共享研究[J].大学教育，2015（11）：123-124.
　　[2] 郭玫芳，张麦侠.基于雨课堂混合学习模式的应用研究：以“现代教育技术”课程为例[J].科教导刊，2018（10）：46-47.
　　[3] 燕芳.基于雨课堂的单片机课程混合式教学改革探索[J].教育教学论坛，2019（30）：90-91.
　　[4] 黎闯进.基于朗文交互英语学习平台的混合式教学研究：以湖北第二师范学院为例[J].现代教育技术，2018，28（7）：85-91.
　　[5] 邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（2）：105-108.
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