项目导入任务驱动在几何画板教学中的探讨

来源:用户上传      作者:郑凤林

　　摘要：几何画板课程教学，以目标为主线，采用“项目导入任务驱动”教学法，教学内容的知识点用具体的项目来导入，实现对应的教学目标，用明确任务主导学生的具体操作，用项目来考核和评价考查学生的制作、操作的能力。围绕研究目的、实施步骤、考核方法等进行介绍，反思总结具体应用中所存在的问题。
　　关键词：项目导入任务驱动;几何画板;探讨;教学法;教学改革
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）01-0165-02
　　1目的和意义
　　几何画板操作简单、功能强大，品质优秀，是美国的一个教育软件，是数学教师计算机辅助教学首选软件。传统教学法学生只能掌握一些简单例子，不能应用到具体实践中，如何将零散的知识形成一个有机的整体，针对上述问题，探讨“项目导入任务驱动教学法，进行教学改革。巧用几何画板技术，培养学生“即兴创编”课件制作能力。
　　1.1有助于深化教学改革。提高学生的素养
　　这种教学法应用在《几何画板》课程当中，对原有的教学方法、内容、过程进行改革和更新，把现有的实验案例导入，不再照本讲解，将项目、任务与课程中的各个知识点和体系结合在一起;项目案例学生可以主动寻找解决方法，启发他们的思路，熟练掌握案例操作技能;实践中总结规律，做到学以致用;推动教学改革，提高学生的素养。
　　1.2提高学生就业率和专业能力
　　专业能力是一种综合的能力，“综合了应用、分析、对应、沟通、实践、协作及处理问题等能力”。这种教学方法正好能满足要求，不再是通过教师获得知识;学生针对问题进行分析、搜集、筛选，降低了课堂的依赖性，能自觉地通过图书馆、网络等获取相关的知识技能，从而解决遇到的难点，培养了自习的能力，知识得到扩展;案例项目导入，建立起创造性思维，调动了学生学习的热情，学生们合作学习，发挥出各自的能力并完成项目，获得成就感;课后评价、反思，提高学应用水平。
　　2“项目导入任务驱动”教学法
　　大教育家陶老先生提出“在学中做，在做中学”，这也是新式教育的核心所在，这种教育方式主要“以目标为主线，教师主导，学生为主体”。
　　2.1项目教学法
　　项目教学是“以计划为主线，以教师为主，以学生为核心”，克服了传统教学中的被动性，学生主动地学习，收效快、形成周期短、教学成效大。
　　2.2任务驱动教学法
　　案例任务驱动，有计划有步骤实施教学内容，完成这些规划的目标，利用相关的知识，相互合作来学习和分析研究，利用构建模型的方式来快速获取知识，实现实验中的具体目标。
　　2.3项目任务驱动教学法的比较
　　两种教学方法都侧重于学生的能力培养，都以学生为核心，运用学生和教师相互合作的方式来进行教学、评价。两者的相关核心、设计目标、方法和教学方面比较。如表1所示。
　　项目与任务的教学实施，要对自己所要讲授的科目进行全面的学习，然后系统地运作完成项目如图1所示。
　　3几何画板课程教学改革探讨与研究
　　在《几何画板》教学过程中，对教学的内容进行详细全面的研究，教师在计划的指导下，通过项目引入教学知识点，明确的任务驱动主导学生的实际操作，在互相协助下去解决各种问题，考核和评价，以完成项目任务为基准，检验学生的操作、创作、创新、实际解决问题的能力。将这种教学法穿插在教学的全过程，根据教学计划和需要，进行必要的教学改革和尝试，取得了一定的成效。具体做法如下：
　　3.1项目导入：实施教学
　　设计比较完整的《几何画板》教学案例项目库，每个项目包括课程中的一个或多个知识点，整个案例项目库中要包括课程中的所有知识点或大部分知识点。
　　课堂上，小项目来导入本节的教学内容和知识点，由它组成教学项目库，覆盖章节的知识点，最终来实现目标或功能，相关章节全部学完后，整个大项目也完成了，达到学以致用的目的。
　　教学案例项目库中，重要的知识点（如度量，平移，旋转，反射等）上会有重叠，这样可以举一反三。项目的前几个知识点精讲，后继略讲或不讲。案例项目库中功能实现了，整个课程体系涉及的知识点全包括在内，实例搞清了，项目完成截止。
　　3.2任务驱动：实时训练
　　只讲不练、只听不做学生实践技能不能提高，学生必须带着目标任务去上机，做到有的放矢。完成的过程中，同学间交流探讨，教师指导适时，通过项目任务的完成，提高学生的动手和应变能力，达到真正提高学生实践技能的目标。选定有出有特色的项目进行成果交流和点评。促进学生取长补短、查漏补缺、相互学习、相互交流，相互促进、共同提高。
　　3.3项目考核：当场制作
　　幾何画板课程实践很强，学生考核用技能考核项目库来考查，任务要相近，内容要精简，确保两课内能完成。具体方法是：考前对项目编号，按学号抽取，确保学生独立完成。教师对项目集中批阅，给出结果。最终成绩以实验项目考核为准，也可将实验项目考核和平时做的项目考核结合起来，按一定的比例计入总成绩。
　　4分析与总结
　　4.1教学法的反思
　　实践证明：这种教学法引入是可行的。学生通过项目案例来学习积累知识，通过项目任务来提升综合能力。通过教师的有效引导和学生的积极思考、摸索来完成具体的实验项目任务，学生对项目中的细节加以关注和重视，对可能存在的问题做出预警或补救，能够激发学生求知欲，让学生真正成为项目设计的实施者和管理者。今后在教学实践中要注意：
　　（1）学生作品的多样化：评价作品不设统一的标准，应尊重学生的想法，鼓励学生创新，呈现多样化。（2）作品设计具有真实性：依据课程设置，具有真实性和针对性，激发学生学习兴趣和参与意识，对未来择业起到明确目的。
　　4.2存在的不足之处
　　（1）文献研究和理解不透。（2）教学资源库的建设需要加强，建立完善又紧扣教学内容知识点的项目库。由于经验、实践、时间等方面不足，对学生的兴趣、个性差异等方面把控不够，设计出的库还有许多不足之处，需要不断地改进和提高。（3）实践指导技能需要改进提高。因为课时有限，时间精力不够，学生的问题不能及时解决或指导，不能按时完成相应的实验项目，故今后应改进。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15143752.htm