信息化教学在高职土建类课程中的应用与实践

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　　摘   要：高职土建类课程教学质量的提高，必须通过创新在线课程开发机制、应用新的教学模式、改变教学方法和手段，文章将信息化教学应用于传统课程，并通过实验班和对照班的对比分析，得出实验班从教学模式、教学方法、教学手段、教学效果等多方面评价来说均优于对照班。信息化教学不但提高了教学质量增强了教学效果，而且从根本上改变了学生的学习方式，让学生由被动接受改为主动学习。
　　关键词：信息化教学;高职教育;土建类课程
　　“互联网+教育”的背景下传统的教学模式已无法满足现代学生的学习特点，为此，文章将已构建出的信息化教学平台在2018级学生中进行了试点，具体情况分析如下。
　　1    研究对象与研究方法
　　1.1  研究对象
　　选择哈尔滨职业技术学院2018级建筑工程技术专业，以随机抽取的方式确定实验组和平行对照组，两组学生共计60人，均为哈尔滨职业技术学院高考统招生，高考成绩为380～420分，经前期教学方法和教学手段介绍，所有学生均自愿参加此次教学研究，比较两组学生的基本资料，具有可比性，不存在统计学差异。
　　1.2  研究方法
　　本次研究以超星泛雅平台和手机学习通APP为载体，通过前期学习平台的搭建让学生用手机客户端完成自学、测评、确定重难点、讲解突破重难点、考核、虚拟平台能力拓展等环节学习知识掌握技能。
　　2    教学实施步骤
　　自2018级建筑工程技术专业学生入学便选择“建筑识图与房屋构造”这门课程作为实验组和对照组的实验课程，具体实施过程如下。
　　2.1  对照组
　　对照组采用传统教学模式，自入学后授课方式一直以讲授为主，通过将传统教学过程中确定的知识点、技能点、重点、难点等知识条目以课堂讲授的方式向学生一一展示本门课程的内容，理论学习75学时，实操学习25学时，最终通过传统的闭卷考试和实操考试考查学生对于知识点和技能点的掌握情况。
　　2.2  实验组
　　实验组将创新在线课引入课程教学，在2018级学生入学前课程组成员便已花近两年的时间创建了一套完整的在线开放课程的教学系统，包括课程资源、试题库、试卷库、实操技能库、虚拟仿真平台、职业素质拓展、综合考评系统等7大系统在内的网络平台资源，将教学过程分为课前自学、课堂教学、课后拓展3个方面来完成。
　　2.2.1  课前自学
　　教师提前在班课平台上发教学任务，学生通过学号登陆班课平台领取任务单、明确学习目标，通过自查资源进行自主学习，教师在此过程中仅起到一个引导的作用[1]。学生带着自学的资讯问题参加平台的课前测评，平台可以看出每位学生的自学情况，并将课前测评错题较多的设为本次课程的难点，考题类型多的设为本次课程的重点，系统会根据学生对基础知识的掌握情况进行层次和个体差异的分组，实现学生间的优势互补。
　　2.2.2  课堂教学
　　课堂教学采用情感体验模式，创设教学情境[2]。学生观看微课视频，通过已形成的客观印象，结合课前自评提出难以掌握和理解的问题。教师借助学习通手机端的课堂管理功能采用头脑风暴法，随时与学生互动研讨，边研讨边教学，同时教师将师生共同探讨形成的知识点用思维导图的形式表现出来帮助学生记忆。最终通过模拟施工和房构的讲解，突破教学难点。
　　为增加学生的岗位技能，在教学难点突破后将现代企业的岗位操作规程及最新专业技术引入课程，并采用对比分析方法说明这些技术的优点和发展趋势，实现与学生未来岗位的直接对接。同时，将工程的真实案例引入课堂，让学生参与和课程相关的小实操训练。
　　根据实际教学情况，教师登陆哈尔滨职业技术学院与軟件公司合作开发的虚拟仿真操作平台，让学生真实体验从图纸识读到指导施工的全过程，通过实际操作增加学生真实体验感。学生下课前需利用仿真远程操作平台完成与课程相关的考核作业，并与课前自测作对比分析，使教学各环节紧紧围绕教学重难点循序渐进达成教学目标。
　　2.2.3  课后拓展
　　在课后学生可登录“建筑识图与房屋构造”仿真操作平台，通过此平台对具体施工现场布置深入学习和理解，学生存在的疑惑可以相互讨论，还可随时向任课教师请教。任课教师可以通过此平台了解学生对课程重要知识点的掌握程度，可针对性强化相应知识的讲授，通过此平台学生还可查阅成绩，了解自身的学习情况。依托VR云平台对教学内容进行扩展，可有效提高学生的综合职业能力[3]。
　　3    教学效果对比分析
　　3.1  课程内容的对比分析
　　目前，高职院校教学多采用传统模式，即课程教学中理论内容多、实践内容少，教学方法和手段较为单一。高职教育以培养应用型人才为导向，课程教学是培养人才的基点，理论实践结合的新型教学模式可体现高职教育的人才培养特点，推进高职教育的持续发展。
　　实验班在教学过程中内容选取是以基于工作过程为原则，以知识、技能、态度培养为教学目标，并通过学生自学测评确定课程重难点，使学生在学习中养成良好的职业素养。
　　3.2  课程资源（如教材、虚拟资源等）的对比分析
　　实验班摒弃单一教材授课模式，教师通过企业实际考察、了解工程实际情况，与企业专业技术人员交流确定出应用性强的实践教学内容，结合实践编写新教材，将作为主体的学生看作具体的专业人员，教学内容围绕具体工作过程展开，以工作过程为导向、工作过程为主线来设计教学内容，以提升学生独立工作能力。
　　3.3  教学模式的对比分析
　　对照班教学，教师是教材内容的传递者，学生是教学内容的被动接受者，脱离生产实际的教与学势必影响教学水平和学生能力的提升;实验班教学建立了“问题情境—共同探究—多项交流—实践应用”的课堂教学模式，学生可自主融入教学中，主动学习与交流。 　　3.4  教學方法的对比分析
　　对照班教学是教师教、学生学，教师是知识的阐述者，学生是知识的接收者，学生缺少选择学习的权利和机会，基本处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。只有改变学生学习方式，提倡自主、探究式学习，才利于学生能力的培养。
　　实验班教学采用“教—学—做一体化模式”，教师是理论结合实践教学内容的讲授主体，学生是学习和做的主体，教师通过具体引导，行动为具体导向，学生可在学中做，可从做中学;同时通过教与学互动的加强，可提升教学水平和人才培养质量。
　　3.5  教学手段的对比分析
　　对照班课程教学方式以板书为主，不仅教学方式单一，而且教学的内容和素材主要来自教材，便于学习和理解的图片信息还不够丰富，课件体系化不完整，“文字堆砌”的教学手段无法激发学生的学习兴趣。实验班教学采用多媒体和板书相结合的模式以及实践教学、课程设计，建立多媒体与网络教学有机结合的立体化教学，可将工程案例具体、生动地展现给学生，情景化教学利于激发学生的学习热情，可促进学生自主学习能力的提高。
　　3.6  学习方法的对比分析
　　对照班教学以教师传授知识为主，教学内容多为概念、定律等理论知识，缺少实践案例，学生很难提起学习兴趣，多为被动学习，缺少能力培养的机会。实验班教学以学生为中心，让学生真正成为课堂教学的主体，教师的主要任务是根据具体教学目的和任务、学生特点、教学条件等因素选择相适应的方法，配合使用多种教学方法，做好教学设计以及教学引导，将以行动为导向的工作过程化教学理念灌输给学生，依阶段和学生学习情况采用不同教学方法，设计学习性工作任务，要求学生认真完成，让学生在行动中学习提高。
　　3.7  考核评价方法的对比分析
　　对照班考核评价以单一的考试成绩为评价标准，仅能片面地反映出教师的教学能力水平及学生对课程知识的掌握情况。实验班考核评价实行全过程考核，结合平时测评、课程作业、理论考试等进行综合评定，考核成绩按照各学习情境的考核成绩和权重计算，其权重根据具体内容而定。
　　3.8  学生职业技能的对比分析
　　对照班学生对专业技能与动手能力的重要性认识不足，对职业能力的社会需求认识较浅，学习缺乏主动性。实验班学生在工作过程化学习中，深刻理解了职业能力的重要性，主观能动性强，学习积极性高，实践动手能力得到了强化训练，能更好适应社会的需求。
　　4    结语
　　建筑识图与房屋构造为土建大类的专业基础课，信息化手段的应用及应用效果将直接决定本专业学生后期专业课程的学习效果，经过本文对对照班和实验的对比分析，实验班的教学成果明显优于对照班，并适合在其他专业深度展开。
　　[参考文献]
　　[1]王芳菲.以云课堂为依托的信息化教学在妇产科护理实践教学中的作用研究[J].卫生教育，2019（132）：45-46.
　　[2]王正一，金泽熙.信息化教学背景下高职力学类课程的教学改革[J].河南广播电视大学学报，2019（92）：40-42.
　　[3]杨豪虎，张娴.信息化教学在高职机械制造类课程中的应用[J].时代农机，2017（198）：203.
　　Abstract：In order to improve the teaching quality of civil engineering courses in higher vocational education， people must innovate the online curriculum development mechanism， apply the new teaching model， and change the teaching methods and means. This paper applies information-based teaching to traditional courses， and through the comparative analysis of the experimental class and the control class. It is concluded that the experimental class is superior to the control class in terms of teaching model， teaching method， teaching means， teaching effect and so on. Information-based teaching not only improves the teaching quality and enhances the teaching effect， the most important thing is to fundamentally change the students’ learning style， let them change from passive acceptance to active learning.
　　Key words：information teaching; higher vocational education; civil engineering course
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