学前教育专业人才培养与信息化平台资源建设研究
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摘 要：众所周知，伴随着社会的发展与时代的进步，当前的学前教育专业教育教学工作面临着非常严峻的改革形势，其必须要全方位审视学前教育工作內容，针对现阶段出现的问题和矛盾，及时准确地寻找到有效的改革路径，才能够实现学前教育教学质量的全面提升。该文将就学前教育专业人才培养与信息化平台资源建设进行深入的分析与探究。
关键词：学前教育 专业人才 培养策略 信息化平台 资源建设
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0174-03
1 学前教育信息化平台资源建设现状
在学前教育信息化工作当中，其核心手段便是信息技术，发展目标是实现教育资源的数字化、教学活动效果最优化，最终结果就是要培养和提升幼儿群体的信息素养，帮助幼儿更好地学习与成长。纵观我国当前各类高校学前专业的实际教学情况，其信息化发展水平还处于比较低的阶段，进步与发展节奏也是比较慢的，此外，不同城市和地区之间学前专业信息化发展水平差异更是非常大。关于学前教育信息化的现状，笔者将其总结为以下几个方面。
1.1 信息化资源不均衡
笔者通过调查和研究，发现不同地区、不同等级、不同性质的学前教育专业能够应用到的教育资源是非常不均衡的，彼此之间在资源分配和利用程度上面存在着比较大的差异。很多地区学校的学前教育专业在教学资源方面非常匮乏，其虽然也想要积极引进和应用多媒体教学资源，进行教学模式的创新与完善，但是因为受到自身条件的局限，其发展速度非常缓慢。
1.2 欠缺完善的信息化管理制度
要想确保学前教育信息化工作的顺利开展，获得理想的效果，最基础也是最有效的措施之一就是要建立起相对科学完善的信息化管理制度，对具体工作进行有效计划和统一安排，也为具体实施工作提供强有力的参考依据。但是，根据笔者的调查与了解，发现当前很多地区的高校学前教育专业中并没有建立起与此相关的管理制度，即使一些学校建立了制度但实际效果并不是很好，制度内容方面存在着很多的漏洞。
1.3 教师群体的信息化素养较低
衡量教师的信息化素养，通常我们会关注教师的信息化意识是否够强、是否具备丰富的信息化基础知识、是否能够应用信息技术等诸多方面。笔者了解到很多学校的学前教育专业都已经认识到信息化的重要价值和作用，而且也都在积极推出各项措施来提高信息化程度，但是，作为一线教师群体，他们的信息化素养普遍较低却成为了阻碍学前教育专业信息化教育发展的一个重要障碍，教师信息化知识并不是很丰富，实际应用信息化的能力也不是很强，这必然会影响到学前教育专业信息化的发展程度。
2 信息化背景下学前教育专业人才培养的问题
2.1 教学质量参差不齐
伴随着社会经济的飞速发展，目前社会各行各业对于人才的需求和标准都在不断提高。学前教育是一个人接受正规义务教育之前必须要经历的一个基础阶段，这个阶段所接受的教育质量会直接影响到其后续对待学习的一个态度和方式。因此，当前学前教育领域对于专业人才的衡量标准正在不断提高。面临着社会对学前教育专业人才需求量不断提高，很多学校都在扩展这个专业的招生规模，而且很多学生也会根据社会的需求而选择学前教育来作为自己的专业进行学习，这就使得学前教育专业人才数量有了一个大幅度提升。根据笔者的调查与研究，发现如果单独从数量上看，学前教育专业的学生数量是基本上能够满足现阶段幼儿教育的发展需求的，但是，之所以还是会出现学前教育专业人才短缺问题，主要原因还是在于人才的质量上面，逐渐增长的学生数量让原本一些学校学前教育专业的正常教学流程受到干扰，教学质量受到影响;此外，还有一些学校基于社会的需求而新开设了学前教育专业，其教学理念和教学方式都处于一个待梳理和完善的阶段，因此，其教学质量也未能达到预期状态。
2.2 教学体系不完善
虽然很多学校的学前教育专业都在积极参与教学改革工作，创新教学理念，完善教学体系，但是其最终呈现出来的结果始终未能够达到素质教育提出的全新要求。因为长期受到应试教育理念的影响，一些学前教育专业教学工作始终未能够完全摆脱传统教学理念和教学模式的束缚。笔者了解到当前很多从事学前专业教育教学工作的教师都还是选择将如何提高幼儿们的成绩，让幼儿们学习到更多的理论知识为主要教学内容，而学前专业的学生们每天受到这种教学思想的影响，其在思想理念方面也必然会受到不同程度的影响。当前学前教育专业教学体系中存在着很多漏洞和弊端，很多学校对此却始终未能够表示出高度的关注，也未能关注到课程体系变革的迫切性，还是将改革工作的更多精力放在了实际教学工作当中，未能够从源头上解决问题。
2.3 学前教育专业人才培养模式创新仅停留在表面形式上
笔者了解到很多学校的学前教育专业都在积极创新和完善人才培养模式，意在通过人才培养模式的创新来提高人才的质量。但是，笔者也发现其中存在着一个非常普遍的问题，那就是这些所谓的创新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上，其对于学生能力培养的真正影响并不是很大。在学前教育专业人才培养模式当中，虽然教师都在不断增强学生幼教素养的培养力度，但是在培养学生创新能力和创造能力方面还存在着非常大的欠缺，实际教学活动当中还是欠缺感染力。导致这一问题的主要原因为，高校学前教育专业所制定的人才培养模式不够健全和完善，仍采用统一标准评价学生，忽视了学生的个体差异，不利于培养学生的其他能力。在这种教育模式下，不少学前教育学生在步入工作岗位后往往不能及时适应工作岗位的要求，在处理幼儿方面的问题时，常常手忙脚乱，找不到及时有效的应对方式，在实践经验及应变能力上存在不足。 2.4 人才评价标准不全面
当前很多高校学前教育专业在评价人才质量上采用的都是量化评价方式，而量化的依据和标准主要来自于学生的考试成绩以及日常在课堂学习当中的表现等。这虽然可以成为衡量人才的一个主要方面，但是其还不能够完全代表着一个学生综合能力，也不能够全面反映出学生在从事幼儿教育工作当中的职业能力以及专业素养。这种不全面的人才评价标准在实际应用过程中会对学生产生很不利的影响，有一些成绩不是很好的学生，但却具备非常好的处事能力和创新能力，这些本应该作为他们的闪光点，但在实际评价标准中却没有体现，其必然会限制这些学生学习学前教育专业的积极性，他们会开始思考自己到底适不适合学习这个专业，会打击到他们的自信心。
2.5 人才培养目标不明确
一些高校学前教育专业从设立到发展时间并不是很长，它们也是在不断摸索着前进，针对学前教育专业的人才培养目标也不是很明确，而且有一部分学校开设学前教育专业只是因为受到社会大形势的影响，国家近几年开放的二胎政策让它们看到了发展契机，大众教育意识的提升让它们想要开设学前教育专业等。它们一方面不了解社会需要的是什么样的学前教育专业人才，另一方面也不了解学生的实际学习需求。这就使得这样的院校最终培养出来的学前教育专业毕业生在步入社会之后并不符合当今社会幼师岗位的职位需求。
教育分类标准中明确要求应用型学前教育人才需要具备将专业知识和技能结合的能力，能够从事社会实践，具备专业能力。但当前应用型院校的教学资源相对匮乏，并没有完全以就业需求为导向制定人才培养标准，专业设置上不具有特色，导致学生在就业时没有独特的优势。
2.6 课程设置不合理
关于学前教育专业课程设置不合理，集中表现在以下几个方面：首先，课程设置应该与当今社会的就业需求相一致，要符合当今社会发展的需求，紧跟时代发展的脚步，随时随地进行更新和调整，但是一些学校的学前教育专业在课堂教学内容方面调整力度并不是很大，很多内容已经陈旧落后了，学生学习到的这些内容已经不能够帮助他们在实际工作当中解决问题和困难。其次，一些学校学前教育专业的教学资源存在欠缺，无论是在师资力量还是在教学设备等方面都远达不到规定的要求，学校教学质量不高必然会影响到学生的学习效率。再次，课时受限，笔者发现一些发展水平比较低的学校的学前教育专业必修课程比重分配并不合理，整体学期下来其课时远远达不到相关部门所规定的学前专业必修课的专业课程学习时间标准。最后，一些学前教育专业在实际教学中轻实践、重理论，在实践课程和理论课程的安排上面存在着非常大的差距，学生实践能力得不到培养，必然会影响到其在实际工作中的能力。
3 如何将“信息化”融入学前教育专业人才培养的全过程——以高专音乐教学为例
我们不得不承认，互联网技术的影响力是不容小觑的，其已经融入到了社会生活的方方面面，成为了现代人生活与工作中不可或缺的重要组成部分。对于学前教育专业人才培养而言也是如此，学前教育专业要想实现质的飞跃，取得更加长远的发展，就必须要充分利用起互联网技术的先进性、前沿性、实效性，要坚持与时俱进的教学理念，根据当前社会发展的实际需求与学生学习的需求变化来重新审视目前的学前教育教学工作，重新调整和完善课程设置，创新教学模式，要从各方面切入和渗透，做到将“信息化”融入到学前教育专业人才培养工作的方方面面，确保教学的先进性和学生质量的优质性，将传统教育模式和先进教学模式结合起来，为社会培养出更多优质幼儿教育专业人才。以下是笔者以高专音乐教学为例提出的几点切实可行的建议。
3.1 以信息化平台为基础，建立完善的学前教育音乐专业人才培养体系
在学前教育音乐教学工作当中，最首要也是最基础的一项措施就是要建立起一套足够先进、足够科学、足够完整的信息化背景下的学前教育音乐专业人才培养体系，并将其作为教师日常教学工作中的重要参考。构建信息化平台，以先进信息技术为支撑，结合音乐教学的实际情况以及学生需求的变化来随时调整和完善学前教育音乐专业人才培养体系的内容，制定出相对动态化和具有较高科学性的可持续发展人才培养方案，切实提高学前教育音乐专业的教学质量，为社会培养更多学前教育音樂专业优质人才。
3.2 创新和优化具备音乐专长的学前教育专业人才培养模式
学校学前教育音乐专业在实际开展教育教学工作之前，一定要重新审视当前教育教学的形式，了解清楚自身教学的实际情况，坚持一切从实际出发的原则，重新定位学前教育音乐专业的人才培养目标，要通过什么样的教学活动培养出什么样的音乐专业人才，这是每一位参与学前教育音乐专业教育教学工作的教师以及相关工作人员都必须要明确的一个问题，而且这个人才培养目标必须是一致的，所有人都要朝着同一个方向而努力。还有，学前教育专业还应该进一步调整专业课程的设置，确保专业课程比重的合理性，在注重理论教学的同时兼顾实践学习。积极创新和完善教学手段和方式，在实际教学中大胆尝试当前比较先进的教学方式，也可以根据学生的实际学习情况来适时适当地进行教学方式的调整，切忌照搬照抄，要维护好学生学习音乐的积极性和主动性，在教学中积极引进和应用先进的信息技术，诸如多媒体，为学生学习音乐营造出一个全新的氛围和环境，借助信息技术的力量来帮助学生更好地学习和掌握学前教育音乐专业教学应该具备的能力。
3.3 将信息技术与教育教学融合在一起
将信息技术与教育教学融合在一起，最主要的体现形式便是对学前教育音乐专业人才线上线下的一体化培养。有了信息技术的介入，学生们学习音乐便不只是在课堂上面，也不只是面对专业教师，其安全可以先线上来自主进行学习和交流。线上的教育资源是共享和开放的，音乐教师可以提前将学生们学校学习的资料或者视频上传到线上相应的版块当中，要求学生们利用课下时间来上网学习。与此同时，音乐教师应该在线上讨论平台与学生积极互动，学生就在线上学习过程中发现的问题或者自己解决不了的困难都可以向教师寻求帮助。此外，将信息技术与教育教学融合在一起，还有助于实现人才培养和人才输出相对接的信息化管理。学校可以通过网络对参与合作单位实习的学生进行追踪与监督，根据合作单位在线上对学生做出的评价和反馈来了解学生的实践表现，及时与合作单位或者与学生个人进行沟通。 3.4 实现信息化与人才培养各项指标的有机结合
在信息化大背景下，学校学前教育专业可以将对音乐专业人才培养的各项指标与信息化有机地结合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培养规格。根据不同用人单位、不同行业发展对学前教育专业人才的需求变化来适时、适当地调整人才培养的各项指标，确保人才培养的指标与实际用人需求是相符的，这对于提高毕业生的就业率提高学生的竞争力有着非常大的帮助作用。除此之外，将人才培养各项指标和信息化结合在一起还有一个非常大的优势，那就是学校可以和用人单位达成订单式人才培养意向，为用人单位量身定制，定向培养，输送专业人才。
3.5 借助信息技术，实现教育资源共享
建设信息化资源平台，同类院校同类专业便可以实现教育资源的共享共用。同类院校间动态化课程设置、依靠网络平台实现资源共享，高校间可以互相借鉴科学先进的课程设置方案，结合自身特点定期进行动态调整。前沿的教学手段、运用在线开放，信息化教学手段等方式，实现教与学方式与信息化技术的融合，推动教育资源融合、开放、共享，实现学前教育专业人才线下线上一体化培养。
3.6 建立完善的人才评价机制
信息化为人才评价机制的健全和完善提供了一条非常广阔的路径，传统量化的人才评价机制得到的最终结果远不能代表学生的综合素养，也不能够成为衡量人才质量的重要标准，因为它欠缺全面性与合理性。但是，有了信息化支持，对人才进行评价的渠道变得更具透明性和客观性，而且所涵盖的内容也更加全面，信息化支持下的客观、透明的多元化评价渠道，主要体现用人单位评价信息及时性和客观性。
4 结语
综上所述，信息化互联网+的模式下，人才培养模式自上而下形成合力与联动机制，必将大大提升其不断完善和发展的空间和效率，探索出专业发展的个性化、特色化跨越式發展的新路子，推动学院学科和专业建设的不断进步和发展。作为一线教师，必须要充分发挥自身专长，通过已建成的在线开放课程、微课、MOCO等课程的使用和推广，形成一套可供同类院校或幼儿园参考的资源建设流程体系。同时呼吁社会、行业、院校积极参与平台建设，早日实现“信息化”贯穿于整个人才培养的全过程的现代化人才培养模式。
参考文献
[1] 苏倩倩.浅谈高职院校学前教育专业信息化建设面临的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究，2019（1）：25-26.
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[3] 于淑贞.学前教育专业创新型人才培养模式探索与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012，28（18）：249-251.
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