河南省学前教育专业人才培养质量的调查研究
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[摘要]本研究从在校学生对学前教育专业人才培养质量评价的角度出发，考查河南省学前教育专业人才培养质量的情况，通过对相关问卷的改编与修订，编制问卷——《河南省学前教育专业人才培养质量的问卷调查》，并进行发放，共回收91份问卷。通过对问卷内容的统计与分析，根据学生自评结果提出对未来提高河南省学前教育专业人才培养质量的启示。例如：兼顾理论教学与实践，增加课程设置和实习环节的针对性;提高教师教学能力，教育内容多結合实际案例;培养过程更注重学生能力发展。
[关键词]学前教育;人才培养质量
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0032-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.015 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
目前，对相关文献进行检索，较少有研究对学前教育专业人才培养质量进行调查，本文旨在通过自编问卷，对河南省学前教育专业人才培养质量进行调查，通过对学前教育专业的在读本科生，对其在读院校的学前教育专业人才培养质量进行评价，整合被试对在读院校学前教育专业人才培养提出的相关意见和建议，总结出提高河南省学前教育专业人才培养质量的启示。
一、问卷的基本情况
《河南省学前教育专业人才培养质量的问卷调查（在校学生版问卷）》一共37个问题。其中，采用半结构型问卷的方式，前36题是结构型问题，最后一个问题是开放型问题。本问卷对填写人员有明确要求，请正在就读于河南省各个学前教育专业培养单位的在校学生填写，问卷来源于对史慧等人硕士论文中的问卷的改编。
二、学生自评结果与分析
（一）被试来源
从问卷中显示通过对这份问卷的被试分析，被试一共91名，其中男生总共为5人，女生为86人。年级阶段包括大二学生（41人）、大三学生（32人）、大四学生（18人）。被试生源地情况，50%以上的学生来自于乡村。
由于收集问卷的方式，主要是通过问卷星的方式，利用在校学生填写问卷，并在网络上进行发布。所以，在此次问卷收集过程中，呈现出以下特点：在收集到的被试中，86.81%的学生来自于理工类院校，5.49%的学生来自于综合类院校，7.69%的学生来自于师范类院校。
（二）选择专业的动机方面
在进入高校前，被试对学前教育专业了解多少时，只有1人选择完全了解，而60.44%的被试表示比较不了解或者完全不了解。
对选择学前教育专业的动机而言，18人选择喜欢教师这个职业，从而选择了学前教育专业;18人选择听从父母和老师等他人的建议，37人选择服从专业调剂，7人选择虽然不喜欢，但是考虑到工作有保障也就勉强接受，还有11人选择其他。
（三）关于对教师和专业设置等问题的评价上
在教学中，有71.43%的被试表示任课教师常采用的教学方式是课堂讲授，很少一部分教师在授课时是通过案例教学和网络教学，极少的教师在授课时采用实践操作。而相对于大部分学生，有52.75%的学生希望教师采用的授课方式是启发式、探究式教学等更为灵活的教学方式。
作为学前教育专业的学生，78.02%的学生获取知识的主要途径是教师，18.68%的学生获取知识的主要途径是书籍和报刊，很少一部分同学获取知识的途径是网络等其他方式。可见，学生获取知识的主要途径比较单一。
在学生回答学校对学前教育专业学生的评价导向最注重的是什么这个问题上，则出现比较均衡的局面，31.87%的学生认为是理论知识的掌握，34.07%的学生认为是技能知识的掌握，29.67%的学生认为是实践能力，而少部分学生认为是其他。
在被试中，大部分学生，约59.34%的学生表示对现行的培养方案比较了解，17.58%的学生表示对现行的培养方案不是很了解。其中，大部分学生表示学校对培养方案进行过介绍。后来通过调查得知，部分学校的培养方案在学校网站中发布过后者在入学教育时进行过这方面的培训。
而对于你认为在制定学前教育培养目标是哪项任务最为重要的时候，43.96%的学生表示热爱学前教育事业的情感培养是最重要的，37.36%的学生表示教学能力是最重要的，9.89%的学生认为学科知识是最重要的，8.79%的学生认为教学能力是最重要的。所以，从这项问题的选择上可以看出，占很大比例的学生认为热爱学前教育事业的情感培养是最重要的。
而对于本校学前教育专业培养的最大特点，47.25%的学生认为是注重教学实习，19.78%的学生认为是培养目标具体明确，14.29%的学生认为是课程设置强化通识性，7.69%的学生认为是以生为本的培养理念。
63.74%的被试群体认为目前的学科课程是比较能体现学前教育的专业特色，13.19%的被试认为目前的学科类课程完全能体现学前教育的专业特色;19.78%的被试不能确定，更少的被试认为不能体现。
在专业课程设置上，81.32%的被试认为教育类课程应该所占比重最高，10.99%的被试认为实践类课程所占比重应该最高，3.3%的被试认为公共类课程应该所占比重最高。
在被试所在学校理论课程与实践课程的配置上，46.15%的被试认为理论课程过多，应增加实践的设置;49.45%的被试认为实践课与理论课比例合适。
10.99%的被试认为授课教师能够把课程与学前教育教学的实际情况联系得非常紧密;64.84%的被试认为授课教师把课程与学前教育教学的实际情况联系的比较紧密。
在实习时间的设置上，则呈现出不同的看法，37.36%的学生认为一个月比较合适，30.77%的被试认为三个月比较合适，19.78%的被试认为六个月比较合适，7.69%的被试认为一年比较合适，4.4%的被试认为其他比较合适。 81.32%的学生认为对本专业教师的教学满意，而12.09%的被试认为对本专业教师的教学不满意。从这项指标上看，绝大多数学生对本专业的教师认可度比较高。
在大学里开设的各类课程对被试的实用程度而言，大部分学生认为公共类课程的实用性不高，而教育类课程、技能类课程和实践类课程的实用性则比较高。
81.32%的被试认为幼儿园教师职前培养层次应该是本科，12.09%的被试认为幼儿园教师职前培养层次应该是中师，然后大專，然后本科，3.3%的被试认为应该是硕士，这个可能是与他们所经受的教育有关系。
在学前教育专业教师之前培养最重要的应该是什么的时候，其中教师职业道德和素质、教师基本技能、教育理念、教育理论专业知识、课程开发能力，观察儿童能力，教育情怀等几个方面，被试选择较多。
目前在被试的学习中存在的困惑，67.03%的被试认为是实践锻炼机会太少。能力得不到提升;36.26%的被试认为是不适应大学的学习，学习目标不明确。也有28.57%的被试认为不喜欢自己的专业，学习兴趣不浓。15.38%的被试认为工作有保障，学习没有动力。
73.63%的被试认为对本专业的课程结构比较满意。有20%左右的被试表示不满意，不满意的原因有教材内容陈旧、专业课设置不合理、基础课程设置不合理、选修课程设置不合理等。
被试对本校学前教育专业教师的整体评价中，49.45%的被试认为学术水平比较好，50%以上的被试认为教师的知识结构、敬业精神、传道育人精神、教学方法、教学质量等都比较好。
50%以上的被试对学校的教学条件比较满意，也有一部分同学相对不满意，不满意的原因有教学仪器设备少、教学仪器设备陈旧、图书馆空间不够用、图书馆藏书少、图书更新率低、上课和自习的教师不够用等。
60%以上的学生对本专业的管理水平比较满意，也有部分被试表示比较不满意，不满意的原因有管理制度不健全、管理方法不科学、管理手段落后等。
作为学前教育专业学生，72.53%的被试表示没有参加过科学（或课题）研究。
三、学生自评结果对未来河南省学前教育专业人才培养的启示
被试对本校学前教育专业人才培养质量做出的评价中，56.04%的被试认为比较高，9.89%的被试认为比较低，其他被试为不太确定。从本项指标中，可以看出，目前，相当一部分被试对本校学前教育专业人才培养质量评价较高，但是，仍然有较多的被试评价为不太确定，因此，说明学前教育专业人才培养质量还有很大的可提升空间，同时，也可以看出所收集到的被试群体对其所在院校的学前教育专业人才培养的期望，而作为学前教育专业本科培养单位，应该密切关注学生需求，不断提高学前教育专业人才培养质量。
从本科学前教育专业人才培养的实际情况来看，目前，由于整个社会对幼儿园教师的需求，很多院校开设了学前教育本科专业。然而，各个学前教育专业办学院校的办学层次却良莠不齐。首先，在培养目标的定位上，不同的学校的侧重点不尽相同，譬如，河南省有的师范院校，学前教育专业的培养目标在于培养具有较为深厚的理论知识的高级幼儿园人才;而有的学校的学前教育专业的培养目标倾向于应用型人才的培养，注重弹唱等技能方面的培养。定位的不同，对学生未来的导向也有可能不太相同。其次，从办学时间和师资力量等方面来说，有的学校是师范院校，学前教育专业是其优势专业，有的学校是综合类院校或理工类院校，整个教育类专业包括学前教育教育专业都不是其优势专业。不同学校的办学基础不太相同，例如，有的学校开办学前教育本科专业较早，积累了丰富的经验，有着雄厚的师资力量和办学条件，而有的学校开办学前教育本科专业较晚，虽然积极提高学前教育专业的综合实力，但是仍然存在着较多问题。
结合本科学前教育专业人才培养的实际情况和被试群体认为在学前教育专业学生的培养和实施方面还有哪些需要完善的地方这一问题中所给出的建议，可以提出在高校学前教育专业人才培养方面，提高学前教育专业人才培养质量的几条建议。
（一）兼顾理论教学与实践，增强课程设置的针对性
在本研究中，在理论教学与实践的安排方面，不少被试认为要增加实践环节的课时安排。由于学前教育专业本科生主要是面向就业，所以实践环节对于增强学生在面试期间的能力是比较重要的，因此，要合理安排理论教学与实践。但是，有部分学生在毕业时选择继续深造，参加研究生考试，所以，课程的设置和实习的设置需要分别针对就业和考研的学生进行合理安排。
例如，通过把一些课程设置成选修课，让有不同需求的学生根据自己的实际情况进行有针对性的选择。同时，突出学前教育专业本科生的理论基础，同时兼顾实践课程或技能课程。而对考研的学生来说，有目的的增设一些考研的选修课，增强其学习的针对性。但是，不管是就业的学生还是考研的学生，都需要从大一开始做好专业教育。
（二）提高教师教学能力，教育内容多结合实际案例
在教师的教学能力方面，虽然相当一部分学生表示教师的教学能够理论联系实际，但是，也指出教育内容中应该结合更多的案例，使课堂更加生动丰富。这一点，需要教师不断完善自己的学科知识结构，同时，增加幼儿园一线的实践经验，增加校企合作课程等方式解决。
目前，有部分院校推出教师挂职锻炼的制度，而这一制度在学前教育专业领域内，正好可以使很多教师有机会接触幼儿园一线的实践经验，不断充实针对幼儿园的教学案例和教学素材，能够积极促进针对本科学前教育专业教育质量的提高。
（三）培养过程应更注重学生能力发展
尚未毕业的学生中，部分面向就业的学生发现，自己在实习面试环节中能力较为薄弱，有更多的同学表示对前途比较迷茫，这些表现，都是足以引起开设学前教育专业的本科院校充分重视，在学前教育专业本科生刚入学的阶段，就应该做好专业教育.并让他们做好职业生涯规划，对有不同需求的学生进行有针对性的教育。同时，在进行理论知识教育的同时，应该有针对性地做好学习能力的培养，在学前教育专业本科生的培养过程中，更加凸显学生的能力发展，通过培养方案的执行和实施，切实提高学生各方面的能力。
总之，通过从学前教育专业本科生自评的角度，对其所在培养院校的学前教育专业人才培养质量进行评价，可以比较直观地看出，被试群体对其所在院校人才培养质量的满意程度，为高校进一步提高本科学前教育专业人才培养质量提供具有可参考性的意见和建议。
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