现代学徒制对学前教育专业人才培养模式的启示
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摘要：现代学徒制是发达国家培养技术技能人才的重要途径，学前教育专业是一种实践性较强的专业，本文介绍了现代学徒制人才培养模式的特点、现代社会对学前教育人才的要求及当前学前教育现状，最后提出现代学徒制对学前教育专业人才培养模式的启示。
关键词：现代学徒制;学前教育;人才培养模式;启示
现代学徒制是当前很多发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。仔细分析这种人才培养模式特点，无疑会对促进学前教育专业学生专业化发展有所启示。
一、现代学徒制人才培养模式的特点
现代学徒制是学校与企业在人才培养上加强合作，以学校教师与企业师傅共同传授学生知识与技能的一种职业教育模式[1]，现代学徒制强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。现代学徒制有以下特征：
1.现代学徒制课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，在“做中学”，学生学习起来更容易理解与掌握。
2.在现代学徒制中，学徒是在真实的工作情境中学习，可以最大限度地注意和参与学习过程，使学习的效果和学习的意愿达到最高和最强。
3.现代学徒制重视学习者个别化学习，这种学习理论强调要“以学习者为中心”，根据学习者个人的情况，来制定学习计划，帮助个体进步，是因材施教的典范。
4.在学徒制中，学徒通过观察师傅及其他工作者的工作，耳濡目染，从而逐渐习得那些只能被体会、领会、感受、感觉，“只能意会，不能言传”的所谓“默会”知识和技能。
5.通过学徒制教学，锻炼了学生的社会适应性，学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界;在学习中，学生真正参与到了企业的生产进程，体验到企业文化和学校文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，为终身学习打下坚实的基础[2]。
6.现代学徒制还是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”的人才培养模式。它是 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训， 校企双方通过结构化的方式，紧密合作，从而提供了高质量的教育和培训。
二、改革当前学前教育专业人才培养模式，是时代的需求
幼儿教师是一种专业化的职业，《幼儿园教师专业标准（试行）2012》中明确规定“从事幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。随着学前教育的整体发展，社会对学前教育师资提出了新的要求。人们不再满足于只能照顾儿童和看管儿童的看护者，学前教育领域需要有具备较高文化修养、具有教育能力和创新能力、能开发学前儿童潜能的高素质教师。
学前教育专业有一个非常大的特征就是它的实践性，当前我国学前教育专业人才培养模式整体上存在实践课程相对薄弱的现象。当前我国中高职学前教育专业大部分采用X+集中顶岗实习这种人才培养模式，X是指在校学习时间，一般在最后一学期集中教育实习和顶岗实习，高校中的学前教育专业虽然在前三年有见习、实习内容，但是时间很短，一般几周时间，并且在实习过程中很难做到及时有效的指导。总体来看，学生的实践能力及实践时间都存在不足。
学生实践水平不足就会导致诸如以下问题：教育活动设计能力、组织幼儿一日生活能力、环境创设能力、沟通能力等等各方面能力欠缺，从而使毕业生找不到理想的工作，或者工作后不能很快适应幼儿园的工作，因此改革当前学前教育专业人才培养模式，把学生培养成为了解幼儿、了解教学、熟悉教学实践操作环节的高素质的幼儿教师，是时代的需求。
三、现代学徒制对学前教育专业人才培养模式的启示
认真思考现代学徒制的特征，可以看出在很多方面也适用于学前教育专业人才培养模式。我们可以借鉴现代学徒制，使学校与幼儿园、早教机构等加强合作，学校老师和幼儿园老师共同传授学生知识与技能，从而培养高素质学前教育专业人才。
（一）培养目标的制定
培养目标既是培养模式的出发点、也是落脚点，它影响并决定了人才规格和能力构成。学校应该邀请幼儿园、早教机构或其它幼儿教育培训机构或部门的专家与教育部门的研究人员和学校教学管理人员、任课教师和学生代表等一起共同制定学校的培养目标。这样就能根据用人单位需求，以就业为导向，以能力为本位，制定出明确、具体、针对性和可操作性强;的培养目标，培养具有深厚理论基础、较强的实践应用能力和持续发展后力强劲的学前教育专业人才。
（二）课程的设置
课程是人才培养内容的载体和体现方式，学前教育课程内容应不斷完善并与市场需求和时代发展相接轨。有调查显示，新幼儿教师欠缺“自我发展能力”“教育环境创设能力”“班级管理能力”“与家长沟通能力”“意外事故急救处理”和“特殊儿童的心理辅导与行为矫正”等能力[5]，因而这在课程设置上应该加强几个方面的建设。另外，根据学生就业渠道的多样性，与幼儿有关的一些行业对应的课程如幼儿文学与艺术领域的儿童文学读物与出版、幼儿美工与动漫创作、幼儿教育的早教市场开发、玩教具制作与推广等也应该适当增加，因而学前教育专业在课程设置时也应该邀请幼儿园、早教机构或其它幼儿教育培训机构或部门的专家与教育部门的研究人员和学校教学管理人员、任课教师和毕业生等，一起共同探讨除了传统的“三学六法”的基本课程之外，为了适应社会发展的需要增加哪些课程，哪些课程课时需要增加，哪些课程需要减少课时，哪些课程已经陈旧落伍应该剔除，这样能够充分促进当前学前教育专业课程结构的优化。
（三）实践课程的实施与保障
根据当前我国学前教育专业人才培养模式整体上存在实践课程相对薄弱的现象，应该完善学前教育专业实践教学体系。首先，借鉴现代学徒制理论，学校和幼儿园加强协作，使学生一边在学校学习理论，一边在幼儿园进行实践活动，直接接触幼儿园真实工作环境，实现“做中学，学中做”。其次，在校内加强实践教学环节。如实验室实训、案例反思、模拟教学等，并且请有经验的幼儿园带班老师、幼儿园园长等给学生授课。其三，学校开展丰富多彩的课外活动。根据学前教育专业的特点，开展一系列的活动和比赛，如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、舞蹈比赛、简笔画比赛等等，使学生在参与的过程中激发学习兴趣，锻炼能力。
实践教学的实施要有政策保障。国家应该出台相关法律和规定，规范引导学前教育实践教学，另外，还要有资金上的支持及大量的应用型兼职教师，使企业和学校能够真正深度融合。
（四）考核与评价
基于现代学徒制，学前教育专业学校也要摒弃原来的单一考评方式，树立多元考评思想。多一些过程性和持续性评价，对学生在各个环节中的具体表现和学习质量做出分别评价;考核人除了任课老师，学校领导，见、实习单位老师，还应该聘请本行业的专家，使考核更具有社会性。
四、结语
学前教育人才培养模式的研究是一项复杂的系统工程，有许多问题还需要进一步研究解决。本文从现代学徒制的角度来研究学前教育人才培养，希望能够对今后的研究有所帮助。
参考文献：
[1]陈嵩.现代学徒制的推进——上海市首批11所中等职业学校的探索[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009（3）.
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