高职院校大学生创新创业课程体系建设研究
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摘 要：大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体。课程体系是实现创新创业教育的关键。该文以云南林业职业技术学院为例，探讨高职院校大学生创新创业课程体系的建设现状，存在的问题以及未来发展的方向。
关键词：创新创业 课程体系 云南林业职业技术学院
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0088-02
自2010年5月4日，教育部发布文件《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号），2015年9月23日，国务院发布文件《国务院关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》（国发〔2015〕53号）以来，国家推进高等学校创新创业教育的速度与力度越来越强。其中，本科重点院校作为第一批开展创新创业教育的学校，资金投入大，发展速度快，而广大高职院校存在开始发展时间相对滞后的现象。
创新创业课程体系的建设离不开政策引领、学校重视、顶层设计、培养目标以及师资保障。教育部提出要大力推进高等学校创新创业教育工作，加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。加强创新创业教育教材建设，借鉴国外成功经验，编写适用和有特色的高质量教材。
1 高职院校创新创业课程体系建设现状——以云南林业职业技术学院为例
高职院校大学生创新创业课程体系建设普遍落后于本科院校，以南京大学工商管理学科类本科创新创业课程体系为例，其设置了4大模块，18门课程的创新创业课程体系，模块包括增强洞察、转变思维、理解过程、提升能力4个内容，每个模块下设4～6门课程不等，共18门课程，其中慕课课程《走进创业》面向全社会开放，吸引了近4万名学生与自学群体学习，成为国家级在线精品课程，引进校友创业导师，引进15位海外博士和派送40位教师海外研修等等。这样的人才引进、资金投入与课程建设，普通高职院校难以企及。
2010年，云南林業职业技术学院开设了必修课程《大学生职业生涯规划》课程教学，后续陆续开展了必修课程《就业指导》，2014年学校将《大学生职业生涯规划》《就业指导》《三生教育》3门课程合并构成了必修新课程《大学生职业素质养成》，另外单独设置了全校学生必修课程《大学生创新创业基础》，以及各类创新创业类选修课程，如《压花创业》等课程。
尽管学校进入创新创业课程建设时间较晚，但是目前，学校已经形成了一套自己的创新创业课程体系，将创新创业必修显性课程（《大学生创新创业基础》）与必修隐性课程（《大学生职业素质养成》）相结合，针对学生进行分层次教学。主要层次包括“普及化、融合化、专业化”3个层次。其中“普及化”层次，针对全校师生，如大学生创新创业基础课程和大学生职业素质养成;“融合化”层次，针对创新思维良好，创业意向明显的同学，各学院重点建设了一系列创新创业选修课程，如园林园艺学院陈霞老师的《压花创业》课程等;“专业化”层次，对创业意识更强的同学，开展自主创业培训，使学生获得大学生自主创业培训合格证书，配合国家政策利于学生后期创业。
同时加强师资队伍建设，发展一批创业导师，以赛促教、以赛促学，配合国家政策，强化学生创新意识，孵化重点创业项目。
学校还设立了创新创业学院，统筹学校创新创业教育以及相关工作，设置了创业基地孵化园，每年都有近10个优秀项目进入孵化园进行孵化。学生自发组建了创业协会，营造良好的协作氛围。在团委第二课堂成绩单活动中，创新创业活动的开展也是成绩单的一项主要组成。同时，积极开展各类创新创业大赛，组织学生参加校级、省级、国家级各类比赛，并且获得了不错的成绩。在成绩获得的基础上，对学生给予学分置换奖励，对指导教师进行绩点加分、分级奖金表彰等，充分发挥老师和学生的参与积极性。
2 高职院校创新创业课程体系建设的痛点——以云南林业职业技术学院为例
虽然云南林业职业技术学院的创新创业课程建设与相关教育保障机制进行的较为成功，但是仍然存在创新创业课程体系不够完善，师资队伍薄弱等问题。高职院校创新创业教育要主动适应社会与经济发展的新常态，革新观念，完善创新创业教育体系、课程体系，加强师资队伍建设，有步骤、有层次地做好创新创业教育，全面提升学生创新创业综合能力[1]。高职院校大学生创新创业课程体系建设存在的问题，主要包含以下几个方面。
（1）政策支持不到位。高职院校获得的政策支持远不及本科院校。
（2）创新创业教育与专业课程教学融合不够。
（3）职业院校专职创新创业师资不足。
（4）注重理论学习，缺少创业实战。
（5）创新创业教育理念跟不上社会发展[2]。
3 高职院校大学生创新创业课程体系建设未来发展方向
（1）鼓励学生参与多学科、跨学科课程体系学习。
根据云南林业职业技术学院多年组织学生参加相关创新创业大赛发现，学习单一学科的同学在创新思维能力上相对较弱，多学科碰撞往往能激发创新思维和创新行动。美国的大部分商学院努力打破传统学科壁垒，鼓励学生通过参与多学科、跨学科的课程体系提升自身的创新创业能力与技能[3]。如，阿拉巴马州立大学（The Alabama State University，ASU）、密歇根大学安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）等，都鼓励学生通过多学科、跨学科学习，来促进学生创新创业意识与能力的培养[4]。云南林业职业技术学院在创新创业课程体系中的二级学院内部跨专业创新创业模块学习尝试较早，在2000年初就已经展开，进入2019年，学校将尝试打破二级学院内部跨专业创新创业模块学习壁垒，在全校范围内进行创新创业跨学科模块教学，以提升学生的创新创业能力。 （2）组建专兼职结合的创新创业师资团队，为课程体系構建提供重要保障。
高职院校创新创业师资团队因为学校重视程度、本身教师资源有限等原因，往往力量较为匮乏，因此要学会，从行业企业引进优秀创新创业人员或者优秀创业毕业生，作为创新创业教育的兼职教师。同时，抓紧建设专业师资团队，对现有师资加强培训，努力提升创新创业师资的能力和水平。
（3）提升创新创业实践活动在创新创业课程体系中的比重。
创新创业课程是一门立足于实用型课程。创业技能、创业成功的开展离不开实践的训练，缺乏实践创业课程，学生体会不到创业的艰难，创业能力就难以培养，创业素养就难以养成，创业机会就难以发现，创业热情就会降低，良好的创业氛围就难以形成，创业也就难以成功和健康发展[5]。现有的创新创业课程体系建设，主要偏向理论教学课程，在以后的创新创业课程体系建设中，要提升创新创业实践活动在创新创业课程体系中的比重，甚至可以采用“游戏法”使课程更加偏实践化。
（4）依托产教融合来促进高职院校创新创业教育体系构建。
产业融合是产业与教育的深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。这种培养方法既有利于学生专业能力的提高，也能在具体实践工作中，通过完成特定工作任务，促进学生创新意识与创业能力的提升[6]。
4 结语
高职院校大学生创新创业课程体系建设正在逐步跟上本科学校的步伐，而且开始朝着更加注重职业发展的目标前进。将结合学校实际，对创新创业课程体系展开更进一步研究，以确保该课程体系与高职院校创新创业人才培养目标相契合。
参考文献
[1] 高成瑨.高职院校创新创业教育的现实困境与突破路径[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17（4）：71-74.
[2] 钟宇.谈高等职业院校创新创业教育中存在的问题与对策[J].辽宁师专学报：社会科学版，2017（5）：93-94.
[3] U.S.Department of Commerce.The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus[Z].The Office of Innovation and Entrepreneurship at the Economic Development Administration，2013.
[4] 孙婷，赵晏鹤.美国高校创新创业课程体系构建及其启示[J].职业教育研究，2017（8）：82-86.
[5] 崔久波.创新视角下高职院校创业教育课程体系的构建[J].经贸实践，2017（16）：285-287.
[6] 陈诗慧.产教融合视角下高职院校创新创业教育研究[J].宁波职业技术学院学报，2017，21（4）：1-4.
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